王宏穎

摘 要：在新課改的形勢下，小學(xué)教學(xué)工作在不斷創(chuàng)新和改進(jìn)。這其中，小學(xué)語文朗讀教學(xué)工作也面臨新的挑戰(zhàn)，針對新課改下小學(xué)語文朗讀教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行淺要探討，并對出現(xiàn)的問題進(jìn)行相應(yīng)的對策分析，從而為后續(xù)研究小學(xué)語文朗讀教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;朗讀教學(xué);問題分析

在新課改的推動下，小學(xué)語文教學(xué)工作需要教師起到更深層次的作用，在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，更要讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)下，語文的朗讀教學(xué)尚處于發(fā)展階段，如何讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生興趣以及提高語言能力是學(xué)校及教師的教學(xué)重點。分析小學(xué)語文朗讀教學(xué)的問題及相應(yīng)解決對策，是對教學(xué)工作開展最有力的定位。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀問題

1.朗讀教學(xué)存在形式化，模式復(fù)雜多樣

隨著科技的不斷發(fā)展，教學(xué)工作也在發(fā)生變化，多媒體教學(xué)開始已經(jīng)普及，這是新課改下教學(xué)的顛覆性更新。語文朗讀教學(xué)中，多數(shù)教師利用多媒體設(shè)備，根據(jù)圖文及動畫、音樂等輔助教學(xué)，當(dāng)然這在教學(xué)上能讓學(xué)生更感興趣，但相應(yīng)的問題同樣會出現(xiàn)，復(fù)雜多樣的多媒體教學(xué)，讓學(xué)生失去了對朗讀本身的追求，甚至于小部分學(xué)生出現(xiàn)跟著音頻朗讀的習(xí)慣，一旦切掉音頻或動畫，則會出現(xiàn)朗讀中斷或讀不連貫的情況，如果不引起重視，時間長了，學(xué)生就會出現(xiàn)對朗讀失去興趣或是厭煩的現(xiàn)象。

2.朗讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)性欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳

新課改下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)工作普遍追求和探索的節(jié)點，教師正意識到朗讀教學(xué)要以學(xué)生為主體的本質(zhì)，所以在語文教學(xué)中，為提高學(xué)生對朗讀學(xué)習(xí)的興趣，教師正逐步開展朗讀課，甚至于將整節(jié)語文課排為朗讀學(xué)習(xí)。但由于整節(jié)的朗讀學(xué)習(xí)，教師的針對指導(dǎo)就自然缺失，無法對不同學(xué)生的朗讀情況做到相應(yīng)的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)效果不佳[1]。

3.教學(xué)評價針對性不強(qiáng)，學(xué)生能力提高緩慢

新課改的深入，在教與學(xué)的基礎(chǔ)上，要求對學(xué)生評價方面做到對癥下藥。在現(xiàn)實教學(xué)中，由于教學(xué)的更新尚未完全到位，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價存在問題，大多數(shù)教師的評價是以總體概括為主，尤其是在對學(xué)生朗讀的評價上。由于評價的針對性不強(qiáng)，學(xué)生的朗讀優(yōu)點無法得到展示，其缺點則無法及時彌補(bǔ)，最終導(dǎo)致其朗讀能力提高緩慢。

二、針對出現(xiàn)的問題的相應(yīng)對策分析

1.朗讀學(xué)習(xí)要與思維相結(jié)合，去形式化

由于當(dāng)下小學(xué)語文朗讀課和多媒體教學(xué)過于結(jié)合，使得其形式復(fù)雜多樣，學(xué)生在朗讀的過程中無法同文章背后的含義相聯(lián)系，讓朗讀變成了單純的讀，最后導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降、學(xué)生興趣下降等現(xiàn)象。因而在朗讀教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性則尤為重要。像我在課堂上常采用學(xué)生同桌互助、小組競賽、分角色朗讀等方式，讓每個學(xué)生自由發(fā)揮朗讀的熱情，并在朗讀中把握文章的細(xì)節(jié)，與思維相結(jié)合。以人教版小學(xué)一年級課文《陽光》為例，學(xué)生在朗讀“陽光就跳進(jìn)我的家”這一段時，就告訴同學(xué)們，“跳”這個字是什么意思，“跳”本身這個動作是不是慢的，讓學(xué)生理解這段話背后的含義，從而在接下來的朗讀中把“跳”字的節(jié)奏靈活運用到朗讀過程中。通過這種細(xì)節(jié)及思維的結(jié)合，讓學(xué)生的朗讀興趣和理解力得到提升。

2.朗讀學(xué)習(xí)與指導(dǎo)結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效率

朗讀教學(xué)中，單純地朗讀課文，是沒辦法讓學(xué)生完全理解課文的寓意的，所以在教學(xué)中需要做到朗讀與指導(dǎo)相結(jié)合。像《坐井觀天》這篇課文，需要根據(jù)課文本身提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題去朗讀，通過朗讀全文后，問學(xué)生是青蛙說得對還是小鳥說得對？井口和天空是否真的一致？通過這一系列的問題，激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的興趣，再次朗讀課文的時候，就能對課文背后的寓意進(jìn)行指導(dǎo)分析，告訴學(xué)生青蛙和小鳥代表的意義，通過這種朗讀與指導(dǎo)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提升[2]。

3.朗讀學(xué)習(xí)要與教師評價相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生的特點是好奇心重，且有不同個性，教師在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，要通過對不同學(xué)生存在的問題進(jìn)行分析，籠統(tǒng)性地評價會讓學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)自身的不足。通過朗讀時的相互評價，以及角色扮演，對其朗讀的針對性評價會讓學(xué)生很快糾正朗讀時的錯誤。比如，在朗讀課堂中，教師通過讓全班學(xué)生對朗讀者進(jìn)行評價，讓每個學(xué)生都投入評價的氛圍里，并提出輪流或是自薦的方式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生踴躍參加，這會讓評價更具客觀性、真實性。同時這種針對性的評價也會激發(fā)學(xué)生朗讀時的熱情，在今后的學(xué)習(xí)上能更快進(jìn)入朗讀的節(jié)奏里。

三、結(jié)束語

隨著新課改的不斷深入和推進(jìn)，越來越多的語文教師將會投入語文朗讀教學(xué)的研究當(dāng)中，這讓小學(xué)生的朗讀能力不斷提升，并為今后的語言能力打下基礎(chǔ)，針對不同學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力，有針對性地指導(dǎo)和評價會讓學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中進(jìn)步更快。當(dāng)然，啟發(fā)學(xué)生的朗讀思維也同樣是教學(xué)工作的側(cè)重點?？傊?，教師在朗讀教學(xué)中，要科學(xué)合理地把朗讀技巧傳授給學(xué)生，只有將課文的寓意、朗讀思維方式、針對性評價相結(jié)合，才能在語文朗讀的教學(xué)上更進(jìn)一步，這是新課改形勢下小學(xué)語文教師的基本工作，也是主要任務(wù)之一！

參考文獻(xiàn)：

[1]曹建.新課改下中小學(xué)語文教學(xué)改革面臨的問題及對策研究[J].亞太教育，2016，65（23）：202-203.

[2]浦紹川.新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探略[J].考試周刊， 2017，78（1）：30-31.

編輯 劉瑞彬