小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的對策

劉佳峰

摘 要：隨著新課改深入發(fā)展，教學(xué)手段及育人思想得以革新，從而幫助教師攻克新時期教育難關(guān)，推動教育事業(yè)良性發(fā)展。其中“生活化教學(xué)法”作為創(chuàng)新型育人手段之一，將生活實(shí)例、生活經(jīng)驗(yàn)、生活體悟納入教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中，滿足生本化求學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主實(shí)踐，使學(xué)生在掌握書本知識的同時，有效提升自身核心素養(yǎng)，如此一來，凸顯了生活化教學(xué)法的價值?；诖?，通過分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的對策，以期提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；生活化教學(xué)；對策

生活化教學(xué)主體是學(xué)生，是搭建在學(xué)生與書本知識之間的橋梁，可轉(zhuǎn)變書本知識固有表現(xiàn)形式，降低教學(xué)內(nèi)容理解難度，削減課堂教學(xué)阻力。為此教師期許通過應(yīng)用生活化教學(xué)法，高效落實(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)世界中，樹立科學(xué)意識，形成科學(xué)思維，運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題，繼而培育學(xué)生核心素養(yǎng)?；诖?，為提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，探析在相關(guān)課程中實(shí)施生活化教學(xué)的對策顯得尤為重要。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的價值

1.充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教材雖圖文并茂，但教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)少，與學(xué)生生活常態(tài)有一定差異，無法幫助學(xué)生有效理解科學(xué)知識，因此教師需要通過實(shí)施生活化教學(xué)法，將學(xué)生在生活中遇到的情況及體悟融入教程中，充實(shí)現(xiàn)有科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使科學(xué)知識更加豐富，進(jìn)而順利完成科學(xué)教學(xué)任務(wù)。

2.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

自“立德樹人”教育理念推行以來，教師意識到在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，為此實(shí)施生活化教學(xué)，旨在啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，激活學(xué)生科學(xué)思維，培育學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)，達(dá)到提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的[1]。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的阻力

教師通過實(shí)施生活化教學(xué)，可充實(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為此教師需秉持自省精神，在總結(jié)生活化教學(xué)法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的阻力，繼而為分析相關(guān)對策提供依據(jù)。

1.教學(xué)方法單一

教師通常采用案例分析、動手實(shí)驗(yàn)的形式實(shí)施生活化教學(xué)，這種生活化教學(xué)法雖可助力教師落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，但過于單一的教學(xué)方法，容易打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，降低小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.教師引導(dǎo)能力欠佳

為突出學(xué)生科學(xué)教育主體地位，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，教師需要踐行“以人為本”教育理念，大力開展生活化教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，但是如果忽視自身教育“引導(dǎo)者”能效，無法幫助學(xué)生提高小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)效率，從而削減生活化教學(xué)實(shí)施成效。

3.缺乏教學(xué)總結(jié)

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在“生活化有余，教育性不足”的消極現(xiàn)象，究其內(nèi)因源于教師過于強(qiáng)調(diào)營造趣味橫生的教育氛圍，降低科學(xué)知識與生活化教學(xué)內(nèi)容的融合性，不重視教學(xué)總結(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生無法深切體悟科學(xué)內(nèi)涵[2]。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的對策

1.豐富教學(xué)方法

教師需立足新課改背景，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)、科學(xué)、高效教育手段，將其與生活化教學(xué)法整合在一起，擴(kuò)展該教學(xué)法實(shí)施途徑，繼而有效落實(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行“天氣——天氣日歷”教學(xué)時，可采用“創(chuàng)新實(shí)踐+生活化教學(xué)”模式，鼓勵學(xué)生開動腦筋，創(chuàng)設(shè)特殊符號代表天氣，并從生活實(shí)況出發(fā)，編設(shè)“天氣日歷”，日歷內(nèi)容不僅需精準(zhǔn)無誤，還需富有創(chuàng)新性，在實(shí)施生活化教學(xué)的同時，可培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、創(chuàng)新實(shí)踐等核心素養(yǎng)，凸顯新型教學(xué)方法的實(shí)踐價值。

2.發(fā)揮教師引導(dǎo)能效

基于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣等客觀學(xué)習(xí)因素存在差異性，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識進(jìn)程中會有不同表現(xiàn)，教師需積極構(gòu)建“生本”講堂，在生活化教學(xué)中應(yīng)用“分層教育”理念，發(fā)揮自身引導(dǎo)能效，確?！敖獭迸c“學(xué)”保持同步。例如，教師在進(jìn)行“溶解——100毫升水能溶解多少食鹽”教學(xué)時，為彌補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺陷，節(jié)約食鹽、水等實(shí)驗(yàn)資源，教師需秉持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，組建層級化合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作動手實(shí)驗(yàn)，教師則觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，采用過程性評價法予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，待實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師需采用“探討式教學(xué)法”，給學(xué)生5分鐘分享實(shí)驗(yàn)心得，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其生活經(jīng)驗(yàn)，思考分離食鹽與水的方法，再在師生探討中引入科學(xué)知識，以此來提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3.做好教學(xué)總結(jié)工作

為彌補(bǔ)生活化教學(xué)缺陷，助力教師調(diào)整教學(xué)方案，教師需做好教學(xué)總結(jié)工作，例如可采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，以生活化教學(xué)主題為核心，鼓勵學(xué)生回憶學(xué)習(xí)歷程，將生活、科學(xué)知識及學(xué)生思想融合在一起，為學(xué)生靈活運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、總結(jié)能力，使教師生活化教學(xué)行為得以升華，生活化教學(xué)體系更為完整[3]

綜上所述，為提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需在明晰生活化教學(xué)法實(shí)施價值基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)方法，發(fā)揮自身引導(dǎo)能效，做好教學(xué)總結(jié)工作，落實(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳偉.小學(xué)科學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)的策略初探[J].中外交流，2018（48）：338-339.

[2]吳雙雙.生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教育中的策略分析[J].速讀（下旬），2018（11）：48.

[3]于海麗.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的策略分析[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（10）：150.

編輯 段麗君