顏偉東

摘 要：當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)的藝術(shù)教育已經(jīng)步入“核心素養(yǎng)”時(shí)代。培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)關(guān)懷、人格修養(yǎng)、文化修養(yǎng)。當(dāng)然中國(guó)中小學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”要更加注重學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與，從而使學(xué)生得到全面的發(fā)展。所以小學(xué)低段美術(shù)繪本的教學(xué)策略一定要與“核心素養(yǎng)”相結(jié)合，讓小學(xué)生逐步形成能夠適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的美術(shù)繪畫(huà)功底的同時(shí)，成為全面發(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段美術(shù)繪本；核心素養(yǎng)理念；繪本教學(xué)策略

在核心素養(yǎng)理念下，探討小學(xué)低段美術(shù)繪本教學(xué)策略，就是將“核心素質(zhì)”理念合理科學(xué)地運(yùn)用到小學(xué)低段美術(shù)繪本教學(xué)當(dāng)中。那么小學(xué)美術(shù)繪本在小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)中又充當(dāng)什么樣的角色呢？小學(xué)美術(shù)有跟圖畫(huà)書(shū)相同的功能，小學(xué)美術(shù)教師可以把小學(xué)美術(shù)繪本當(dāng)作一種教學(xué)的輔助工具來(lái)與小學(xué)生對(duì)美術(shù)較低水準(zhǔn)的理解能力和欣賞水平相契合?？梢?jiàn)繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。所以在小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)章節(jié)和教學(xué)情境選用最恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)繪本來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到審美情趣、人文底蘊(yùn)、理性思維；讓學(xué)生能夠樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思，懂得珍愛(ài)生命，擁有健全人格；使學(xué)生擁有社會(huì)責(zé)任感、懂得實(shí)踐創(chuàng)新，具有勞動(dòng)意識(shí)、合理地運(yùn)用技術(shù)、自行解決問(wèn)題。本文就如何將“核心素質(zhì)”理念與小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)相結(jié)合展開(kāi)探討。

一、篩選符合核心素養(yǎng)理念的繪本

繪本就像一本圖畫(huà)書(shū)，以簡(jiǎn)單有趣的圖畫(huà)來(lái)敘述邏輯嚴(yán)密的故事，集趣味性與教育意義于一體來(lái)呈現(xiàn)多元的文化。

所以篩選的第一步：小學(xué)美術(shù)教師需要在眾多繪本中挖掘出具有培養(yǎng)學(xué)生的人格修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)新的繪本。當(dāng)然，繪本的內(nèi)容一定要符合小學(xué)生的身心發(fā)展特性，與教師的實(shí)際教學(xué)水平相契合。

篩選的第二步：教師要清楚繪本與美術(shù)教材資源之間存在著許多的差異。所以要在教師合理巧妙地將繪本資源轉(zhuǎn)化為美術(shù)教學(xué)資源后，繪本才能投入到教學(xué)當(dāng)中。

二、將符合核心素養(yǎng)理念的繪本融入教學(xué)

將繪本融入小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)的模式有三種：“啟發(fā)—總結(jié)模式”“主題探究—合作模式”“臨摹—?jiǎng)?chuàng)作模式”。接下來(lái)對(duì)這三種模式進(jìn)行具體分析，并發(fā)掘這些模式的作用。

1.引導(dǎo)學(xué)生“自主發(fā)展”

“啟發(fā)—總結(jié)模式”，針對(duì)小學(xué)低段美術(shù)繪本教學(xué)來(lái)說(shuō)就是：教師引導(dǎo)學(xué)生從繪本內(nèi)容中挖掘出圖畫(huà)之中蘊(yùn)含的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)散思維、敢于創(chuàng)新。美術(shù)老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以選取一篇以教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活為主題的繪本，也可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)素養(yǎng)教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘繪本的教育意義。在課堂上給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，讓學(xué)生以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)或者健康生活為主題，自己即興發(fā)揮畫(huà)一幅畫(huà)，老師可以在學(xué)生繪畫(huà)的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)答疑。并且在學(xué)生完成繪畫(huà)后，老師要讓學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的技能和繪本意義的掌握和擴(kuò)展進(jìn)行總結(jié)。

2.夯實(shí)學(xué)生“文化基礎(chǔ)”

小學(xué)美術(shù)教師想要夯實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)即引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到基本的審美情趣、人文底蘊(yùn)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新。那么就要用“臨摹—?jiǎng)?chuàng)作模式”來(lái)把具有豐富的人文精神、科學(xué)文化的繪本融入小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中。通過(guò)臨摹繪本，小學(xué)生可以學(xué)到許多簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技巧?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)美術(shù)也能夯實(shí)小學(xué)生的“文化基礎(chǔ)”，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體把繪本中的圖畫(huà)制作成動(dòng)畫(huà)，以動(dòng)畫(huà)片的形式生動(dòng)形象地表達(dá)基本的人文底蘊(yùn)和科學(xué)技術(shù)。小學(xué)生就可以直觀地認(rèn)識(shí)到國(guó)內(nèi)外文化的魅力。

緊接著，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在臨摹繪本的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行拓展創(chuàng)新，表現(xiàn)出學(xué)生自己對(duì)基礎(chǔ)人文底蘊(yùn)的認(rèn)識(shí)和掌握。隨著教學(xué)的深入，教師要適度增加臨摹的難度和繪本中人文底蘊(yùn)的深度，層層遞進(jìn)。

3.督促學(xué)生“社會(huì)參與”

“主題探究—合作模式”是為了提升學(xué)生提高綜合發(fā)展能力而提出繪本融入美術(shù)教育的一種教育模式。學(xué)生的綜合能力包括獨(dú)立自主的探究能力、團(tuán)結(jié)一致的團(tuán)隊(duì)合作能力、獨(dú)具匠心的美術(shù)表達(dá)能力以及美術(shù)創(chuàng)作能力等等。那么為了在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)參與”能力，使學(xué)生擁有責(zé)任感、擁有勞動(dòng)意識(shí)，小學(xué)美術(shù)老師應(yīng)該怎么進(jìn)行教學(xué)呢？

教師可以在繪本中找一幅較難獨(dú)自繪畫(huà)的圖畫(huà)，利用美術(shù)技巧對(duì)其進(jìn)行修改。在課堂上，教師先對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解圖畫(huà)的意義和繪畫(huà)技巧。然后布置繪畫(huà)任務(wù)，根據(jù)圖畫(huà)意義，和學(xué)生自己對(duì)圖畫(huà)的理解畫(huà)一幅畫(huà)，以小組為單位分工合作完成，小組的每一位成員都必須參與其中，且各司其職。引導(dǎo)學(xué)生在思考創(chuàng)作時(shí)體會(huì)到實(shí)踐創(chuàng)新和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊饬x。

綜上所述，小學(xué)生處于幼年期，學(xué)習(xí)水平和能力都較低。但實(shí)際上，小學(xué)生的思維很容易引導(dǎo)發(fā)散，小學(xué)生的創(chuàng)新能力是很強(qiáng)的。所以對(duì)于小學(xué)生的教育不能只是針對(duì)專業(yè)學(xué)科上的教育和深入，更重要的是小學(xué)生的身心健康發(fā)展，樹(shù)立小學(xué)生正確的“三觀”。對(duì)小學(xué)生的教育要重視其“核心素質(zhì)”的發(fā)展，而小學(xué)美術(shù)教育在素質(zhì)教育中占據(jù)了舉足輕重的地位，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著不容小覷的作用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君