楊玉慧

摘 要：閱讀與寫作向來是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，二者相互滲透、相輔相成。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！庇纱丝芍?，脫離了閱讀的寫作便如同無源之水、無本之木，這就要求教師要在精心選取讀寫結(jié)合點的基礎(chǔ)上，將閱讀與寫作教學(xué)有機整合，以實現(xiàn)由讀到寫的能力遷移，從而促進學(xué)生讀寫能力的同步提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；教材；課外；仿寫

“讀寫結(jié)合”作為一條行之有效的教學(xué)原則，一直以來都受到了廣大語文教師的高度重視。有效的閱讀不僅可以夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的寫作素材，同時還對于提高學(xué)生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)發(fā)揮著十分積極的促進作用?；诖?，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實踐，對如何在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”這一問題淺談一二。

一、挖掘教材有用因素，夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)

課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主要場所和實現(xiàn)師生良好互動的舞臺。而教材作為課程資源的核心部分，是教師設(shè)計一切教學(xué)活動的藍本和主要載體。因此，作為小學(xué)語文教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)善于對教材中的有用因素進行深入挖掘，以引導(dǎo)學(xué)生掌握其中所蘊含的寫作素材和寫作技巧，以便在深化學(xué)生理解感知的基礎(chǔ)上，有效夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

例如，《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡潔、明快，情節(jié)簡單、干凈，符合兒童的心理特點和閱讀接受能力，而且這篇童話采用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，感情真切，描寫全面。文中有一句話是這樣寫的：它好像一把很大又很高的綠色太陽傘。其中將“楓樹”比作了“又大又高”的太陽傘，生動具體、易于理解。在帶領(lǐng)學(xué)生一同分析了比喻這一修辭手法的作用之后，我讓學(xué)生將這句話摘抄到筆記本上，并運用這一修辭手法來仿寫一個句子。接下來，我又適時地向?qū)W生分別滲透了在寫作時運用第一人稱、第二人稱和第三人稱敘述的好處及作用，如此便在無形之中夯實了學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

二、加強課外閱讀指導(dǎo)，豐富學(xué)生寫作素材

現(xiàn)如今，我國仍舊處于一個教育相對應(yīng)試化的階段，學(xué)生所學(xué)知識大部分都用來服務(wù)于考試。而寫作能力的提高是一個厚積薄發(fā)的過程，而且有賴于一定量的寫作素材的積累，不可能一蹴而就，這就要求我們除了要在課堂上向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)通過加強課外閱讀指導(dǎo)，以拓寬學(xué)生的閱讀空間，豐富學(xué)生的寫作素材，使學(xué)生在寫作時能夠“有話可說，有感可抒”。

例如，在講授完《端午粽》這篇課文之后，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)完課文，關(guān)于端午節(jié)你還有什么疑問嗎？”“為什么在端午節(jié)吃粽子是為了紀(jì)念屈原？”“怎么包粽子？”“除了吃粽子，端午節(jié)還有哪些習(xí)俗？”……待學(xué)生闡述了心中的疑惑之后，我說道：“原來同學(xué)們還有這么多的問題，老師也沒有辦法在課堂上一一回答你們呀，大家不妨利用周末的時間去圖書館查一查相關(guān)資料，說不定你們還會發(fā)現(xiàn)不少有趣的知識呢！”此外，我還教會了學(xué)生正確的閱讀方法，即“精略結(jié)合，有的放矢”：先通讀目錄，再從中選取感興趣的章節(jié)進行精讀，并做好讀書筆記；有選擇性地略讀，以了解其大致內(nèi)容。如此，不僅拓寬了學(xué)生的閱讀空間和知識層面，而且還豐富了學(xué)生的寫作素材。

三、強化閱讀仿寫訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力

模仿是兒童的一種心理特性，也是他們作文起步的臺階。模仿是寫作的捷徑，仿寫并不等同于抄襲?？偟膩碚f，仿寫可以分為兩個層次，一是由仿起步，則模仿階段；二是由仿到創(chuàng)，即創(chuàng)新階段。要想提高學(xué)生的寫作能力，缺少這二者中的任何一個環(huán)節(jié)都是不可能實現(xiàn)的。強化閱讀仿寫訓(xùn)練，無論是對于學(xué)生寫作靈感的激發(fā)、寫作思維的發(fā)散，抑或是對于提高學(xué)生的遷移寫作能力來說都是十分重要且必要的。

例如，《黃山奇石》是一篇描寫景物的散文，文章語言生動，描寫形象，富有情趣，而且作者還運用了比喻和擬人的修辭手法來刻畫景物，一塊本無生命的石頭便惟妙惟肖地呈現(xiàn)在了讀者眼前，字里行間無一不蘊含著作者對祖國大好山河的熱愛之情。于是，在引導(dǎo)學(xué)生一同學(xué)習(xí)和分析了文本內(nèi)容之后，我利用多媒體向?qū)W生出示了祖國各地旅游景點的圖片，其中有杭州西湖、北京故宮、四川九寨溝以及承德避暑山莊等，并向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們都去過哪些地方呢？誰來給我們大家介紹一下你的所見所聞？”待學(xué)生回答完畢，我繼續(xù)說道：“看來同學(xué)們都去過不少地方，接下來，大家不妨仿照課文的結(jié)構(gòu)和寫法來寫一寫你去過的地方?！比绱?，通過強化閱讀仿寫訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感，還發(fā)散了學(xué)生的寫作思維，進而有利于提高學(xué)生的寫作能力。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，其直接關(guān)系著學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。作為小學(xué)語文教師，我們在閱讀教學(xué)的過程中一定要善于捕捉機會、創(chuàng)造機會，將閱讀與寫作教學(xué)有機融合，并力爭在“讀寫結(jié)合”的道路上走得更寬、更遠！

參考文獻：

[1]石楊.小學(xué)語文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的實踐[J].教書育人，2017（25）：45.

[2]林曉春.淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)[J].課程教育研究，2017（6）：43-44.

編輯 劉曉宇