沈淑芳

摘 要：在小學數(shù)學教學過程中，良好的課堂導入無疑是打造高效性教學課堂以及啟迪小學生邏輯思維和創(chuàng)新思維的金鑰匙。與此同時，為了能夠進一步集中學生的學習注意力和有效激發(fā)其學習興趣，越來越多從事小學數(shù)學教育事業(yè)的工作者意識到優(yōu)化課堂導入的重要性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；巧設(shè)懸念；多媒體；故事誘導

從綜合的角度來看，課堂導入猶如一首歌曲的旋律，抑或是一出好戲的預告。旋律的動聽與否決定了歌曲動聽與否，而戲劇預告內(nèi)容吸引力的高低則決定了觀眾的數(shù)量，這與課堂教學導入的優(yōu)劣性能否營造良好的教學氛圍是同樣的道理。本文對小學數(shù)學課堂導入的技巧進行綜合性分析，并提出幾點課堂導入拙見僅供參考，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、運用多媒體多樣化數(shù)學課堂

新課程標準明確指出：當前網(wǎng)絡(luò)科學技術(shù)與信息技術(shù)的飛躍性發(fā)展對小學數(shù)學教育的各個方面（教育目標、教學內(nèi)容以及教學方式等）帶來了深遠性的影響。近年來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在社會的各個領(lǐng)域以及各個行業(yè)中隨處可見。尤其是在教育方面，不管是在小學、初中、高中抑或是在大學等不同階段的教學過程中，多媒體教學設(shè)施與多媒體教學方法早已屢見不鮮，得到了一定程度的普及。因此，要想在小學數(shù)學教學中營造良好的課堂導入效果，就需要教師充分發(fā)揮多媒體教學設(shè)施的作用，增加教學新鮮感，打造多樣化數(shù)學課堂，點燃學生的學習積極性。

例如，在講解“圓”（人教版）這一小節(jié)內(nèi)容時，為激發(fā)學生的學習熱情，筆者便在課前導入時利用多媒體教學設(shè)備向?qū)W生展示了課前精心制作的PPT課件——森林最佳賽車手：在美麗的大森林里，為了能夠獲得最佳賽車手的榮譽稱號，動物們紛紛開動腦筋制作自己參加比賽的車子，它們車輪的形狀千奇百怪，什么樣的形狀都有——圓形的、四方形的、橢圓形的，甚至還有三角形的。就在大家看得津津有味的時候，筆者適時拋出疑問：“同學們，你們猜誰會成為森林最佳賽車手呀？”“當然是圓形車輪的賽車手呀！”學生異口同聲回答。由此可見，在多媒體直觀形象的展示下，可在激發(fā)學生散發(fā)性思維以及充分調(diào)動其學習積極性的基礎(chǔ)上營造良好的課堂導入效果。

二、故事誘導打開學生想象空間

數(shù)學是一個極具邏輯性與思維性的虛擬世界，因此需要教師引導學生勇于張開想象的翅膀在浩瀚又奇妙無窮的數(shù)學天空中暢快翱翔，進一步優(yōu)化其對新知識的學習與吸收效果。為了更好地滿足學生愈加多樣化的學習需求，因而教師呈現(xiàn)教學內(nèi)容的方式也應(yīng)不斷新穎化和多樣化。處于孩童時期的小學生，都很喜歡聽故事，這便為小學數(shù)學教師營造良好課堂氛圍提供了一個理想的突破點——以故事誘導的形式在潛移默化中巧妙地導入課程。

比如，在就“分數(shù)的初步認識”（人教版）這一章節(jié)進行教學時，筆者便根據(jù)小學生愛聽故事的心理在課堂導入時為其講述“小白兔分蘋果”的故事：在天氣晴朗的早晨，正在森林里散步的小白兔看見兩只猴子正在爭搶一個蘋果，于是它就走過去說：“大家都是好朋友，不應(yīng)該吵架，我來幫你們分一分?！钡切“淄脜s把蘋果分成了大小不一的兩塊，把大塊的給了小猴子，小塊的給了大猴子，這下大猴子不樂意地說道：“它的蘋果比我的大很多！”于是小白兔便使勁咬了一口小猴子的蘋果，小猴子立馬哭著說：“現(xiàn)在它的比我的大多啦！”于是，小白兔又咬了一口大猴子的蘋果。就這樣，小白兔左一口右一口地咬著，等到兩只猴子反應(yīng)過來的時候，手里的蘋果已經(jīng)所剩無幾了。就在學生聽得津津有味的時候，筆者適時提問：“蘋果應(yīng)該怎樣分才最公平呢？”不等筆者接著導入“分數(shù)”這一概念，學生就自己主動去課本中探索了，可見故事誘導的課堂導入效果極佳。

三、巧設(shè)懸念激發(fā)學生探究興趣

古語有云：“學起于思，思源于疑?！奔醋寣W生產(chǎn)生疑問是促使其進行主動學習和主動探究的起點與動力。所謂有疑才有思，有思才有得。這就要求各位小學數(shù)學教師在課堂導入時，緊緊抓住三維教學目標，并以此為教學依據(jù)巧妙設(shè)計懸念性疑問，進一步有效激發(fā)學生的求知欲與探索欲。

再如，在講解“三角形內(nèi)角和”這一知識點時，筆者便在課前導入時告知學生準備形狀各異的三角形模型，并同時利用量角器等特殊學習用具測量出三個角的度數(shù)。而后筆者趁熱打鐵給予一定的提示：“同學們，只要你們報出一個三角形兩個角的度數(shù)，老師立刻就能知道最后一個角的度數(shù)?！痹捯魟偮?，學生便炸開了鍋，紛紛舉手要求試一試，等到他們發(fā)現(xiàn)筆者真的能夠在知道兩個角的度數(shù)時快速說出另一個角的度數(shù)后，紛紛目瞪口呆，且急于知道其中的奧秘。由此可見，這樣巧設(shè)懸念進行課堂引導，不僅通過師生間的互動拉進了師生間的距離，更重要的是有效激發(fā)了學生對數(shù)學知識的探索欲，使其能夠在學習中迫不及待地自主探究，并且還有利于在潛移默化中強化其自主學習能力，完全符合素質(zhì)教育的要求。

總而言之，小學數(shù)學課堂導入的方法數(shù)不勝數(shù)，只要教師能夠遵循素質(zhì)教育的科學教育理念，并充分結(jié)合小學數(shù)學教材內(nèi)容的特點以及小學生的學習特性，就能夠從真正意義上通過趣味性的課堂導入營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，即唱響小學數(shù)學課堂的前奏曲，與學生共同歡唱數(shù)學課堂。

參考文獻：

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[2]黃慧.小學數(shù)學課堂教學導入的技巧與策略[J].新課程（小學），2018（6）：77.

[3]傅挺.一“導”激起千層浪：淺議小學數(shù)學課堂導入技巧[J].數(shù)學大世界（下旬），2016（6）：37.

編輯 劉曉宇