【摘要】結(jié)合當(dāng)前初中音樂教學(xué)實(shí)踐，對舞蹈與音樂教學(xué)的關(guān)系、探究符合學(xué)生身心發(fā)展的“舞動(dòng)”方式、舞蹈融入音樂教學(xué)過程中動(dòng)與靜關(guān)系的處理、舞蹈融入音樂教學(xué)應(yīng)以文化作為底蘊(yùn)等問題進(jìn)行探討，旨在為今后初中音樂教學(xué)中更好地加強(qiáng)與舞蹈的融合提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】舞蹈;初中音樂課程;融合

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、舞蹈與音樂教學(xué)的關(guān)系

西漢學(xué)者毛亨曾為我國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》所作的《大序》里言道：“情動(dòng)于中而行于言，言之不足故嗟嘆之;嗟嘆之不足故詠歌之;詠歌之不足;不知手之舞之足之蹈之也?！?/p>

序中所言，之所以“手舞足蹈”是因?yàn)榍橹?，所謂“詠歌”是我們音樂課程中的主要內(nèi)容之一，通過樂曲的歌唱讓我們體驗(yàn)音樂的情緒，古為今用，我們也可以“手之、舞之、足之、蹈之”來幫助孩子們深入地體驗(yàn)音樂，感受情感，體會(huì)韻律。

低年級孩子或少數(shù)民族孩子們基本都能歌善舞，而漢族的孩子長大了后隨著年紀(jì)的增長，為什么他們的肢體語言越來越?jīng)]有美感，也越來越不愿意用肢體語言表現(xiàn)美？大多原因是我們的基礎(chǔ)義務(wù)教育階段的課程，特別是初高中階段出了問題，缺失了舞蹈教育部分。當(dāng)然，當(dāng)前的新課標(biāo)里面已經(jīng)把舞蹈作為一個(gè)必修的、確定的模塊，而且要滲透到義務(wù)教育各階段。

二、探究符合學(xué)生身心發(fā)展的“舞動(dòng)”方式

（一）身體的“舞蹈”

現(xiàn)在小學(xué)的音樂課程基本都很生動(dòng)，主要原因還是在于小學(xué)生好動(dòng)，對于處在這么一個(gè)基本心理和生理階段的特性，老師應(yīng)該針對性地設(shè)計(jì)出很多豐富的活動(dòng)，學(xué)生們愛動(dòng)，當(dāng)然也能夠動(dòng)得起來，課堂自然而然也就活起來了，效果也能夠立竿見影。

而初中和高中老師想讓學(xué)生動(dòng)起來就有點(diǎn)費(fèi)力，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的孩子身體的迅速發(fā)展使他們感到自己已經(jīng)長大成人，他們的內(nèi)心或潛意識要求和他們的老師和家長平等以待，他們具有極強(qiáng)的自信和自尊心，他們一旦在學(xué)?；蛏鐣?huì)環(huán)境中受了挫折，由于思想準(zhǔn)備不夠，極易產(chǎn)生悲觀失望或消極情緒。因?yàn)榇蟛糠趾⒆雍ε旅鎸κ?，從而?dǎo)致不愿意在課堂上積極展現(xiàn)自己，更不用說“動(dòng)”起自己。此時(shí)，我們音樂老師就應(yīng)該遵循他們這一時(shí)期生理和心理特點(diǎn)，避免他們獨(dú)自“舞動(dòng)”，避免復(fù)雜的高難度動(dòng)作給他們帶來困惑，我們需要設(shè)置一些簡單的、又能夠迅速在老師指導(dǎo)的“舞動(dòng)”中尋找到與音樂結(jié)合的動(dòng)作，讓他們在發(fā)展空間和創(chuàng)作空間里舞動(dòng)起來。

蘇少版七年級下冊第1單元中欣賞部分，《帕米爾的春天》，在這段舞蹈性較強(qiáng)的樂曲中，要向?qū)W生用語言講明7/8拍的韻律感是比較難的，但是我們可以運(yùn)用設(shè)計(jì)比較簡單動(dòng)作的方法引導(dǎo)學(xué)生感受表現(xiàn)它的韻律：七拍子是一個(gè)混合拍子，在這里體現(xiàn)了塔吉克民歌的特色，我們可以前三拍在舞動(dòng)中拍腿，后四拍在舞動(dòng)中分別拍左、右肩。如下圖。

此時(shí)，我們教師一定要將動(dòng)作表現(xiàn)得具有舞蹈性，要傳遞出七拍子的強(qiáng)弱和韻律美。廣大學(xué)生通過自己的鑒別發(fā)覺，自己能夠很好地勝任這么簡單的動(dòng)作，并且這樣簡單的動(dòng)作還能夠被賦予得這么有韻律感，自然愿意學(xué)，也愿意表現(xiàn)，從而使課堂動(dòng)起來，活起來，學(xué)生體驗(yàn)到了七拍子給這首塔吉克民歌《帕米爾的春天》帶來的韻律美，學(xué)生也能夠從“足之、蹈之”體驗(yàn)到了音樂帶來的美好之“情”。

（二）心靈的舞蹈

當(dāng)然，高年級教學(xué)中也有些教學(xué)內(nèi)容不太需要，也不太適合身體做過多的運(yùn)動(dòng)，此時(shí)的課堂我們?nèi)绻湃螌W(xué)生一味地“靜”下去，將會(huì)導(dǎo)致一“靜”毀所有這一消極的結(jié)果。這里的“靜”我們并不是指“安靜地聆聽”，而是學(xué)生們內(nèi)心的“無動(dòng)于衷”。當(dāng)身體無需舞動(dòng)時(shí)，老師是否就需要讓學(xué)生的心真正活起來、舞起來呢？讓他們思考著去聆聽美、表現(xiàn)美，創(chuàng)造美、探索美。

我們初中的老師其實(shí)也可以借鑒一些小學(xué)老師的做法，學(xué)以致用，預(yù)測學(xué)生動(dòng)作不能表現(xiàn)得很好，動(dòng)不了時(shí)，我們教師就可以適時(shí)展現(xiàn)扎實(shí)的基本功，自已率先動(dòng)起來，我們可以高質(zhì)量藝術(shù)性地演奏起來、舞蹈起來、歌唱起來，帶著學(xué)生進(jìn)入一種藝術(shù)的情境。正因?yàn)槔蠋熢谡n堂上的行動(dòng)，學(xué)生們與藝術(shù)直面交流時(shí)，他們更加容易被藝術(shù)所打動(dòng)，學(xué)生必定自然地發(fā)自內(nèi)心地活起來，動(dòng)起來。當(dāng)然，這個(gè)過程也不是隨意設(shè)計(jì)，需要老師準(zhǔn)確而恰如其分地把握好切入點(diǎn)，適時(shí)帶動(dòng)學(xué)生，他們才會(huì)真正地愿意去表達(dá)音樂、表現(xiàn)音樂、評價(jià)音樂，課堂才能夠“神形俱活”。

三、舞蹈融入音樂教學(xué)過程中動(dòng)與靜關(guān)系的處理

一段激情四溢的音樂，我們不用在乎它到底是古典還是現(xiàn)代，每一首都必定是有樂段的對比，有弱與強(qiáng)的對比，有級進(jìn)與跳進(jìn)的互相襯托，一首從頭到尾都運(yùn)用強(qiáng)力度或大跳進(jìn)行的樂曲只能讓人聽起來疲憊不堪或者索然無趣。

隨著孩子們年齡的增長，他們的心智也逐漸成熟，他們的文化積累也相應(yīng)地越來越深厚。在音樂課程中，教師們積極地讓學(xué)生舞動(dòng)起來固然重要，但是一堂高質(zhì)量的音樂課并不是一味地“舞動(dòng)全堂”，而在于“動(dòng)和靜”的結(jié)合。有靜靜地聆聽，有肢體的帶動(dòng)，才有內(nèi)心的“舞動(dòng)”，這是一個(gè)有機(jī)辯證，有機(jī)結(jié)合體，缺一不可。有時(shí)我們發(fā)現(xiàn)整節(jié)課老師為了出彩會(huì)導(dǎo)致課堂中“動(dòng)”得太多，為了活躍課堂氣氛，設(shè)置沒有任何目的舞動(dòng)，出現(xiàn)為動(dòng)而動(dòng)，學(xué)生所有注意力都在怎么動(dòng)起來，怎么動(dòng)正確上。這往往會(huì)弄巧成拙，忽視了我們真正要關(guān)注的音樂，要體驗(yàn)的音樂，要感受的音樂，導(dǎo)致音樂成了動(dòng)的“背景音樂”，形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于內(nèi)容，師生們都將感到疲憊。如果整堂動(dòng)，成了整堂鬧，年輕的教師可以勝任，年紀(jì)大一點(diǎn)的教師呢？我們是教師不是演員，應(yīng)該考慮動(dòng)靜結(jié)合、有張有弛。

四、舞蹈融入音樂教學(xué)應(yīng)以文化作為底蘊(yùn)

文化是音樂的載體，舞蹈融入音樂一定會(huì)傳達(dá)文化氣息，一定會(huì)蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，因此，每首音樂或多或少都包含著文化的元素在里面。

音樂課中，如果僅僅是唱首歌，聽首曲，那必定是一堂沒有亮點(diǎn)、沒有高度的音樂課。解決這個(gè)問題的途徑之一就是另一種適合高年級孩子們舞動(dòng)的方式：教師們可將學(xué)生從高雅的殿堂引入到活潑輕松的課堂中來，我們引入幾分鐘的舞蹈，改編加入一些現(xiàn)代元素，嘗試著改編流行風(fēng)格的高雅音樂。教師將學(xué)生從優(yōu)雅高端殿堂引入到活潑的現(xiàn)代的課堂中。將唱歌跳舞文化來一個(gè)有目的的嘗試的貫穿。如在《孤獨(dú)的牧羊人》的歌唱教學(xué)中，通過約德爾調(diào)的歌唱再與中國的民歌進(jìn)行結(jié)合嘗試，我們放牧?xí)r，人們在山歌中呼喚的聲音與歐洲的山歌作比較，做融合。讓學(xué)生在了解國外音樂文化的同時(shí)體驗(yàn)一下中國的音樂文化，一定會(huì)給課程帶來亮點(diǎn)和提升。

五、結(jié)語

綜上，音樂和舞蹈之間存在著緊密的聯(lián)系，音樂教學(xué)的舞蹈環(huán)節(jié)必不可少。適當(dāng)?shù)貙⑽璧溉谌氤踔幸魳方虒W(xué)可以進(jìn)一步激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使他們更加深入理解音樂，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗莎.初中音樂教學(xué)中舞蹈元素融入的探討[J].北方音樂，2019（1）：186，196.

[2]張琳陽.舞樂結(jié)合，多維聯(lián)動(dòng)——舞蹈融入音樂課堂的實(shí)踐研究[J]中國校外教育，2018（10）：7-8.

[3]李雪燕.中學(xué)音樂教學(xué)中融入舞蹈元素的教學(xué)探究[J]西部素質(zhì)教育，2017（8）：72.

作者簡介：朱笑秋（1978—），女，江蘇揚(yáng)州人，一級教師，研究方向：初中音樂教育工作。