韋 偉

真正的寫作活動(dòng)必須面臨著作者、讀者、目的、話題、文體和表達(dá)等交際語境要素。作者揣摩具體語境要素，設(shè)想讀者的閱讀需求和已有知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)寫作目的選擇具體話題，并對文章的結(jié)構(gòu)、體式和語言等進(jìn)行恰當(dāng)安排。這一出發(fā)點(diǎn)與“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的理念不謀而合，復(fù)雜的寫作活動(dòng)與“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化理解與傳承”緊密相連。簡言之，教師在寫作課堂中關(guān)照“寫作任務(wù)語境”就是在尋找學(xué)生寫作這一必要能力的生長點(diǎn)。筆者以統(tǒng)編語文教材七年級下冊第二單元寫作實(shí)踐的第三項(xiàng)為例（如下），明晰潛在的交際語境寫作要素，開拓寫作空間，激活寫作思路，明確寫作目標(biāo)，豐富寫作內(nèi)容，彌補(bǔ)寫作經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化寫作細(xì)節(jié)。

我們每個(gè)人都會(huì)有煩惱，煩惱后面也許有一段小故事。以《我的煩惱》為題，寫一篇作文。注意抒發(fā)自己的真情實(shí)感。不少于500字。

一、作者：角色定位與自我精進(jìn)

虛擬性和練習(xí)性是學(xué)生寫作的特質(zhì)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作活動(dòng)中找準(zhǔn)角色定位，帶著較強(qiáng)的讀者意識(shí)，關(guān)心讀者的需求，將內(nèi)心的真情實(shí)感流露出來，學(xué)會(huì)在虛擬場景中與虛擬人物對話。學(xué)生除了學(xué)生身份之外，在父母面前是孝順、貼心的兒女，在朋友面前是“心有靈犀一點(diǎn)通”的知己，還有可能是顧客、游客、志愿者等。運(yùn)用到習(xí)作《我的煩惱》的指導(dǎo)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確煩惱來源于哪一角色？蕓蕓眾生中不同的人有不同的煩惱，煩惱的具體呈現(xiàn)方式隨著角色的變化而變化。學(xué)生有學(xué)習(xí)壓力的煩惱，子女有不理解父母的煩惱，朋友有生死離別或彼此不信任的煩惱……學(xué)生的寫作意圖、人生閱歷和藝術(shù)觀念都直接影響著最終語篇的塑造。在寫作課堂引導(dǎo)學(xué)生關(guān)照“作者”這一交際語境要素，可使學(xué)生在角色定位中擁有合宜的自我觀，在“讀者意識(shí)”下透過選擇、分析和運(yùn)用新知，探尋個(gè)人生命意義，不斷力求自我精進(jìn)，樹立追求至善和幸福人生的理想目標(biāo)。

二、讀者：讀者意識(shí)與規(guī)劃執(zhí)行

朱自清、夏丏尊等人都曾強(qiáng)調(diào)寫作中的“擬想讀者”，應(yīng)考慮讀者的心理需要和知識(shí)背景，實(shí)現(xiàn)語篇的交際功用價(jià)值。在《我的煩惱》中，學(xué)生面對的讀者不止是教師一人，也可以是同學(xué)和父母。對于“讀者”這一交際語境要素的滲透，教師可立足于寫作教學(xué)后的積極完善，將作文批改方式多元化，從而關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋動(dòng)態(tài)，培育學(xué)生規(guī)劃執(zhí)行的核心能力。教師的全批全改將讀者定為教師，而學(xué)生自評和同學(xué)互評將讀者分別設(shè)置為作者本人和同班同學(xué)，此時(shí)教師適時(shí)給出寫作任務(wù)檢查清單輔助學(xué)生修改：1.《我的煩惱》中表達(dá)目的明確嗎？2.你能讀出《我的煩惱》中預(yù)設(shè)的讀者嗎？3.這篇作文敘述的故事表達(dá)得清楚嗎？4.文章的開頭、結(jié)尾吸引你嗎？5.句子之間推進(jìn)得合乎邏輯嗎？6.你覺得哪個(gè)細(xì)節(jié)有待優(yōu)化，能給出意見嗎？帶著“讀者意識(shí)”行文，鍛煉了學(xué)生擬定計(jì)劃和實(shí)作的能力，并以活躍的思維方式思考當(dāng)下日常生活情境。

三、目的：交際意圖與人際關(guān)系

寫作目的對語篇內(nèi)容、素材、文體和表現(xiàn)手法的選擇具有至關(guān)重要的導(dǎo)向、選擇和塑造作用。學(xué)生寫作的交際目的應(yīng)摒棄應(yīng)試的功利色彩，或傳達(dá)信息，或分享經(jīng)驗(yàn)，或?qū)徝朗闱榈?。寫作教學(xué)的主要目的是“學(xué)生的真實(shí)生活應(yīng)用與生命成長本身”，與此相對應(yīng)的寫作交際意圖可以是“展現(xiàn)真實(shí)生活圖景與反映生命成長歷程”。學(xué)生在《我的煩惱》中應(yīng)著力呈現(xiàn)生活中令自己煩惱不堪的事件、圖畫與場景，通過語篇交際的雙向途徑，表達(dá)情感以獲取對方的共鳴與回應(yīng)，最終獲得情感創(chuàng)傷的治愈和友善的人際情懷。具體而言，有學(xué)生在表現(xiàn)自由生活與學(xué)習(xí)生活不能兼得的煩惱時(shí)，在理解老師、父母以及社會(huì)環(huán)境的情景下，發(fā)出對美好自由的強(qiáng)烈吶喊，并以靈動(dòng)的思維和細(xì)膩的情感在眾多習(xí)作中脫穎而出。在寫作活動(dòng)中明確一定的寫作目的，有利于學(xué)生形成理解他人感受、樂于與人互動(dòng)的素養(yǎng)，有利于具備利他與合群的知能與態(tài)度，有利于培育包容異己、溝通協(xié)調(diào)及團(tuán)隊(duì)合作的思想。

四、話題：對話場域與多元文化

寫作教學(xué)要填補(bǔ)“學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)”和“這次寫作任務(wù)所需經(jīng)驗(yàn)”兩者之間的落差，引導(dǎo)學(xué)生選擇話題就在填補(bǔ)其中的溝壑。創(chuàng)設(shè)的師生對話場域應(yīng)選擇學(xué)生熟悉的領(lǐng)域，遵循 “自由樣例效應(yīng)”?！邦^腦風(fēng)暴法”是寫作策略教學(xué)中最為典范的方法，它指讓學(xué)生就“煩惱”這一詞匯進(jìn)行無邊無際、天馬行空的想象，思維從不同層面、維度和方向進(jìn)行散發(fā)性旋轉(zhuǎn)，盡可能多地將與“煩惱”相關(guān)的信息記錄下來?！熬\八極、心游萬仞”之后，緊密圍繞“煩惱”一詞對筆下散亂的文字進(jìn)行分類、篩選、提煉和萃取。有同學(xué)在利用此方法之后，在草稿紙上留下：1.媽媽的嘮叨讓我的青春歲月平添了不少煩惱。2.我理解媽媽，但我也想要自由。面對這兩句話，該同學(xué)習(xí)作的主要內(nèi)容得以明確，文章主題自發(fā)生成。合理設(shè)置對話場域有利于學(xué)生在尊重欣賞多元文化時(shí)，堅(jiān)定自我文化價(jià)值，采取健康向上的文化價(jià)值取向。

五、文體：真實(shí)文體與溝通表達(dá)

王榮生說我國中小學(xué)語文課沒有寫作教學(xué)，因?yàn)樽魑奈捏w并非是所有文章的存在形態(tài)，并稱學(xué)生習(xí)作為“小文人語篇”。交際語境視域下的寫作呼喚真實(shí)文體，不囿于作文文體和教學(xué)文體的一隅。就《我的煩惱》而言，學(xué)生可以利用散文的形式借媽媽的嘮叨和繁重的學(xué)業(yè)抒發(fā)一己之情，沉浸在個(gè)人感情世界里；可以借助小說文體，渲染環(huán)境，塑造形象，沿情節(jié)之波，討“煩惱”之源，達(dá)發(fā)人深省的效果；可以用日記體記錄私人生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，平淡的歲月有著平淡的煩惱，花季年華有著“不與外人道也”的秘密；也可以以信件的形式，向遠(yuǎn)方朋友傾吐自己內(nèi)心封存已久的煩心事，以求得到對方的安慰與勸勉；還可以采取新聞稿的方式，高調(diào)張揚(yáng)個(gè)性，客觀陳述現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的諸多不如人意的事件，控訴不良行徑，譴責(zé)罪惡淵源……不同文體有不同的特質(zhì)，不同的認(rèn)知圖式呈現(xiàn)出不同的溝通表達(dá)和藝術(shù)效果。

六、表達(dá)：傳情達(dá)意與美感素養(yǎng)

不同的交際意圖，賦予語篇不同的功能，不同的交際意圖和語篇功能又決定著語言使用的不同美學(xué)風(fēng)格?；诮浑H語境的中學(xué)寫作教學(xué)承擔(dān)著使學(xué)生初步具備運(yùn)用文字傳情達(dá)意的能力的任務(wù)。散文體的《我的煩惱》，筆觸柔美雋麗，淡淡的煩惱呼之欲出、縈繞不絕；小說體的《我的煩惱》以融崎嶇于平淡，迂回的情節(jié)展現(xiàn)出雅致端麗的文風(fēng)；日記體的《我的煩惱》內(nèi)斂含蓄，情感沉潛幽微，情理朦朧深邃；信件體的《我的煩惱》舒緩自然、連貫得體，清新明麗，口吻親人；新聞體的《我的煩惱》，語言準(zhǔn)確簡潔，不虛美不隱惡，情到深處自然濃。語篇表達(dá)要感情真摯，正如“追求真誠，把心掏給讀者”這是巴金創(chuàng)作生涯一貫恪守的準(zhǔn)則；語篇表達(dá)要展現(xiàn)人性溫暖純善的一面，心懷悲憫。

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以上是習(xí)作《我的煩惱》的寫作語境要素分析圖，從作者、讀者、目的、話題、文體和表達(dá)這六個(gè)要素出發(fā)，喚醒記憶中的相關(guān)信息，每個(gè)交際語境要素都有無數(shù)不同的選擇，構(gòu)成說不盡的語篇形式。目前作文命題中的“文體不限，選材不限”呼喚的是上述“10000種想法和1種寫法”的關(guān)聯(lián)選擇。10000在于激活思維，開拓空間，積累語料，而1在于具體語境下的“表達(dá)和呈現(xiàn)”（生成文本），著眼于內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表達(dá)能力的培養(yǎng)。通俗地說，交際語境寫作要素下的寫作課堂讓學(xué)生有了10000種寫作的可能，而學(xué)生選擇了最有趣、最便捷、最容易上手的1種。綜上所述，關(guān)照“寫作任務(wù)語境”的寫作教學(xué)策略是科學(xué)有效的，能夠創(chuàng)生出語言、思維、審美和文化等多個(gè)方面的“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”。