吳若樂(lè)

摘 要：閱讀教學(xué)重視學(xué)生的概括能力，有助于學(xué)生更好地把握文本的中心思想，提升語(yǔ)感?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段閱讀部分的階段目標(biāo)要求：能初步把握文章的主要內(nèi)容;粗知文章大意。因此，學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容既是學(xué)生整體感知文本的有效途徑，也是必須掌握的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：文本;概括;教學(xué)方法

一、問(wèn)題的提出

錢夢(mèng)龍老先生曾明確指出，閱讀教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)過(guò)“四關(guān)”：認(rèn)讀關(guān)、概括關(guān)、感悟關(guān)、探究關(guān)。閱讀教學(xué)不同于孩子平時(shí)的休閑性閱讀，它是在教師的引導(dǎo)下，為提升言語(yǔ)智慧而進(jìn)行的學(xué)習(xí)型閱讀。閱讀流程有四步：寫什么—寫得如何—怎么去寫—為什么這樣寫。而“概括關(guān)”解決的就是文本“寫什么”的問(wèn)題，學(xué)生只有清清楚楚知道了作者寫的是什么，才能更好地感悟文章寫得怎么樣。

二、特點(diǎn)的把握

小學(xué)中段是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，知識(shí)的增長(zhǎng)速度加快，思維能力處于轉(zhuǎn)折時(shí)期，抽象概括能力和分類比較能力開(kāi)始形成。從學(xué)段目標(biāo)的角度分析，低段閱讀教學(xué)側(cè)重于學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，詞句的理解與積累，以及初步的情感體驗(yàn)，這些都是比較具體直觀的要求。而中段的閱讀教學(xué)目標(biāo)則有了更多對(duì)學(xué)生閱讀能力方面的要求，比如概括課文主要內(nèi)容、復(fù)述課文、聯(lián)系上下文或借助工具書理解關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句等。

三、教學(xué)方法的有效滲透

概括課文主要內(nèi)容的方法主要有如下幾種：題目擴(kuò)充法、句子摘錄法、要素歸納法、段意合并法。此外，在具體教學(xué)情境中，教師還可以利用填空、回答問(wèn)題、給出關(guān)鍵詞語(yǔ)串聯(lián)成句等方法來(lái)培養(yǎng)孩子的概括能力。

下面我以不同體裁的文本為例，依據(jù)教材編排的特點(diǎn)，列舉概括課文主要內(nèi)容的教學(xué)方法。

1.題目擴(kuò)充法

題目就是文眼，不少課文的題目，就是文章內(nèi)容的高度概括。歸納這類文章的主要內(nèi)容，可以借助課題進(jìn)行。了解全文內(nèi)容，再據(jù)此把課題擴(kuò)展成一句完整的話，在此基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行豐滿，使表達(dá)更加完整、全面。

以三年級(jí)上冊(cè)17課《孔子拜師》為例，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用課文中的詞句來(lái)擴(kuò)充題目，達(dá)到概括全文的目的。

2.句子摘錄法

有些文章框架清晰，結(jié)構(gòu)上有總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句，或內(nèi)容上有中心句，這些句子往往點(diǎn)出了全文的主要內(nèi)容。摘錄這些概括性的語(yǔ)句，稍加改動(dòng)，就可以成為全文大意。運(yùn)用句子摘錄法，我們可以直接“抄”。如三年級(jí)上冊(cè)23課《美麗的小興安嶺》的最后一個(gè)自然段是總括全文的中心句，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下學(xué)生很容易就能找到。

但有時(shí)候我們摘錄這些句子后，還需要“串”。比如三年級(jí)上冊(cè)的19課《趙州橋》一文，這是一篇說(shuō)明性的課文，全文用簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。文中既出現(xiàn)了總起句又出現(xiàn)了過(guò)渡句，在初讀課文整體感知環(huán)節(jié)，就可以引導(dǎo)學(xué)生找一找這些概括性的句子，再把他們串聯(lián)起來(lái)作為課文主要內(nèi)容。同一篇文章中這類總括性的句子一多，我們就需要“縮”，適當(dāng)精簡(jiǎn)一些修飾性的地方，使表達(dá)更精煉。

3.要素歸納法

四年級(jí)語(yǔ)文教材中的課文以敘事的文章為多，我們?cè)诟爬ㄖ饕獌?nèi)容時(shí)，往往可以抓住“四要素”，先羅列出事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，再整理成一段表達(dá)通順的話。

如四下《夜鶯的歌聲》，先默讀課文，在文中找出與下列要素相關(guān)的詞句并做上記號(hào)（課件出示：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件），逐個(gè)交流所劃內(nèi)容，再將這些內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么，學(xué)生組織語(yǔ)言進(jìn)行概括，教師相機(jī)指導(dǎo)。

4.段意合并法

一篇文章由幾個(gè)大段組成，可以用合并段落大意的方法概括文章的主要內(nèi)容。先理清文章脈絡(luò)，寫出每大段的意思，再根據(jù)文章內(nèi)容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起來(lái);如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。

以四年級(jí)下冊(cè)31課《普羅米修斯》為例，筆者把本課對(duì)課文主要內(nèi)容的概括這一教學(xué)環(huán)節(jié)和該課所在單元學(xué)習(xí)園地中的“我的發(fā)現(xiàn)”相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)小東的“段意合并法”，概括出課文主要內(nèi)容。

5.回答問(wèn)題法

對(duì)于一些篇幅不長(zhǎng)，內(nèi)容簡(jiǎn)單的文章來(lái)說(shuō)，概括主要內(nèi)容采用“提問(wèn)法”清楚明了。比如《掌聲》這篇課文，就可以采用提問(wèn)法：“掌聲”在課文中一共出現(xiàn)了幾次？第一次掌聲起到什么作用？第二次掌聲，又有何作用？這樣，通過(guò)回答問(wèn)題的方式來(lái)概括課文主要內(nèi)容，學(xué)生就感覺(jué)輕松了許多。

小學(xué)階段是閱讀能力和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“在課堂里教語(yǔ)文，最終目的在達(dá)到‘不需要教，而使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，不僅要在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生“言傳身教”各種知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，更應(yīng)該注重能力的培養(yǎng)，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

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