鄧佩珊

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在四個(gè)學(xué)段分別提出了“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”的具體要求。為什么如此重視傾聽(tīng)呢？這是因?yàn)檎Z(yǔ)文課要培養(yǎng)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種技能中，以“聽(tīng)”為先，“聽(tīng)”是其他技能的支撐點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變;傾聽(tīng);語(yǔ)文教學(xué)

美國(guó)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)主張用社會(huì)概念“傾聽(tīng)”來(lái)代替簡(jiǎn)單的“聽(tīng)課”一詞。王尚文教授也曾說(shuō)過(guò)，聽(tīng)是學(xué)習(xí)的精髓。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該有一種前瞻性——從小培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)。

一、感知“傾聽(tīng)”的重要

傾聽(tīng)與一般意義上的聽(tīng)是不一樣的，更多的是指一種情感的活動(dòng)，它不僅是耳朵能聽(tīng)到相應(yīng)的聲音，而且要通過(guò)面部表情、肢體語(yǔ)言和言語(yǔ)來(lái)回應(yīng)對(duì)方。

1.傳遞“傾聽(tīng)”

要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師首先要用真誠(chéng)的心傾聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)得精彩時(shí)，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、贊賞，給予掌聲。其次，面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師既能聽(tīng)出“雜音”，判斷出對(duì)與錯(cuò)，又能聽(tīng)出“奇音”，分辨出見(jiàn)解的獨(dú)特與新穎，捕捉閃光之處，作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，放大、凝聚學(xué)生的注意力，促使學(xué)生凝神傾聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生提出與教師不同的見(jiàn)解或結(jié)論時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們將自己的想法說(shuō)給大家聽(tīng)，以引起其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。

2.暗示“傾聽(tīng)”

用干巴巴的語(yǔ)言描述傾聽(tīng)的重要性，孩子是不愿去領(lǐng)會(huì)的。我們可以利用教室的有限空間，給孩子以長(zhǎng)久的暗示。比如在教室的墻上，貼著孩子們自己的關(guān)于傾聽(tīng)的“名言”。如：“今天，你在聽(tīng)嗎？”“聽(tīng)也是讀，用耳朵來(lái)讀。”

學(xué)生聽(tīng)錄音時(shí)，總是特別認(rèn)真，特別安靜，這是因?yàn)樗麄円庾R(shí)到機(jī)會(huì)只有一次，“錯(cuò)過(guò)了就不會(huì)再來(lái)”。布置語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)之前，我都會(huì)說(shuō)：“老師只講一次”或者“我只作一次解釋”，提醒孩子們傾聽(tīng)。時(shí)時(shí)以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的、富有情趣的方式引導(dǎo)孩子傾聽(tīng)，化有限的空間為傾聽(tīng)的樂(lè)園。

二、引導(dǎo)“傾聽(tīng)”的方向

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容、形式不感興趣;對(duì)其他孩子的回答內(nèi)容不感興趣;愿意去聽(tīng)，但不知道要聽(tīng)些什么。

1.在傾聽(tīng)中感知文本

課堂中，絕大部分的孩子喜歡別人聽(tīng)自己讀，缺乏耐心去聽(tīng)別人讀。這時(shí)候，教師應(yīng)該給學(xué)生明確的導(dǎo)向，讓孩子知道在別人讀書(shū)時(shí)自己應(yīng)該做些什么？

比如教學(xué)《荷葉圓圓》一文時(shí)，學(xué)生初讀，了解課文中寫(xiě)了哪些小動(dòng)物后，老師問(wèn)：你喜歡它們嗎？它們可是一群可愛(ài)的小精靈，你聽(tīng)，它們把荷葉當(dāng)什么？（指名讀課文）

學(xué)生：小水珠把荷葉當(dāng)搖籃，小青蛙把荷葉當(dāng)歌臺(tái)，小蜻蜓把荷葉當(dāng)停機(jī)坪，小魚(yú)兒把荷葉當(dāng)傘。

“聽(tīng)”者因?yàn)橛辛顺踝x的基礎(chǔ)和明確的興趣指向，所以就能集中注意力，在傾聽(tīng)的狀態(tài)下完成對(duì)文本的整體把握。

2.在傾聽(tīng)中體驗(yàn)文本

文本始終是教學(xué)的基點(diǎn)，教學(xué)中，要關(guān)注文本傾聽(tīng)的內(nèi)容，挖掘文本中能夠讓學(xué)生傾聽(tīng)的元素。

如一位教師在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，借助傾聽(tīng)實(shí)現(xiàn)文本的體驗(yàn)。老師抓住文本中樹(shù)倒下的聲音，創(chuàng)設(shè)了兩次傾聽(tīng)的情境：第一次是當(dāng)人們用斧頭砍下一棵棵樹(shù)讓生活變得富裕起來(lái)時(shí)，讓學(xué)生用心傾聽(tīng)樹(shù)倒下的聲音：這時(shí)候在小村莊的人們聽(tīng)來(lái)，樹(shù)倒下的聲音是怎么樣的？（這是悅耳的聲音。這是一種帶來(lái)富裕的聲音。這是一種帶來(lái)快樂(lè)的聲音。這是交響樂(lè)?。┑诙问钱?dāng)人們目睹了小村莊的毀滅后，再來(lái)聽(tīng)樹(shù)倒下的聲音，這又是一種怎樣的聲音？（這是刺耳的聲音！這是樹(shù)木哭泣的聲音。這是災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的聲音。這是自我毀滅的聲音。）在傾聽(tīng)中學(xué)生有了不同的感受，受到了震撼。這是用任何語(yǔ)言都無(wú)法告知的，這就是傾聽(tīng)的魅力。

三、掌握“傾聽(tīng)”的技巧

傾聽(tīng)是一種技巧，更是一種修養(yǎng)、一門藝術(shù)。我們還必須教給孩子正確有效的傾聽(tīng)方法。

1.在猜測(cè)中“傾聽(tīng)”

一句“你能猜出老師心中的問(wèn)題嗎？”或“猜一猜，老師會(huì)提什么問(wèn)題呢？”總會(huì)令學(xué)生集中心智，側(cè)耳傾聽(tīng)。其實(shí)，老師的問(wèn)題學(xué)生是猜不到的。但經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)真思考，他們提出的問(wèn)題比我們更有價(jià)值。因?yàn)?，學(xué)生明白了。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不單單是用雙耳傾聽(tīng)，更要用心去傾聽(tīng)。

2.在評(píng)價(jià)中“傾聽(tīng)”

學(xué)生很喜歡表現(xiàn)自己，也喜歡評(píng)價(jià)別人。課堂上我們可以常問(wèn)學(xué)生：“你贊成他的看法嗎？”“請(qǐng)你評(píng)一評(píng)他的說(shuō)法?！钡取榱苏页鏊说摹爸虢z馬跡”，他們會(huì)靜下心來(lái)傾聽(tīng)。當(dāng)然，教師也要讓學(xué)生明白，傾聽(tīng)別人的發(fā)言，在指出對(duì)方不足的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)欣賞對(duì)方的精彩之處，送出自己的掌聲，幫助別人建立信心。

3.在交流互動(dòng)中“傾聽(tīng)”

要養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，必須立足于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的交流互動(dòng)。

如教學(xué)《我會(huì)拼圖》這一課時(shí)，我在班上舉辦“拼圖展覽會(huì)”。展覽會(huì)上，我首先向?qū)W生介紹自己的拼圖是怎樣做成的，有什么用途。然后請(qǐng)學(xué)生談目睹之后的想法。學(xué)生認(rèn)真地傾聽(tīng)，大膽地發(fā)表自己的看法。講者頭頭是道，有聲有色，聽(tīng)者頻頻點(diǎn)頭，津津有味。在師生、生生的交流互動(dòng)中，學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，深切體會(huì)到傾聽(tīng)是表達(dá)與應(yīng)對(duì)的基礎(chǔ)。

只有真正學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能實(shí)實(shí)在在將語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。我們呼喚“積極發(fā)言的課堂”，更呼喚“用心傾聽(tīng)的課堂”。我們要努力給孩子一個(gè)有傾聽(tīng)價(jià)值的聲音，讓孩子們?cè)趦A聽(tīng)中成長(zhǎng)、進(jìn)步、發(fā)展。因?yàn)榫蕪膬A聽(tīng)開(kāi)始。

參考文獻(xiàn)：

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[2]傅春燕.如何構(gòu)建充滿人文氣息的小學(xué)語(yǔ)文課堂[J].學(xué)周刊，2018（31）.