楊佳興

摘 要：《象形文字的聯(lián)想》是嶺南版小學(xué)美術(shù)第四冊第二單元第四課，是一堂訓(xùn)練學(xué)生思維和想象能力的繪畫課。在此課程中引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)和表現(xiàn)，是本堂課的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：象形;創(chuàng)意;想象;求異

嶺南版小學(xué)美術(shù)《象形文字的聯(lián)想》書中甲骨文、金文、篆書、東巴文都是優(yōu)秀的文化，教師應(yīng)運(yùn)用新理念更好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生的情感使其主動參與學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)造出有新意、有創(chuàng)意的象形文字聯(lián)想畫。本課我分為四大塊進(jìn)行講授：象形文字之趣味、象形文字之美、象形文字之變、象形文字之創(chuàng)。在猜一猜、捉迷藏等游戲中我采用小組合作的方式，使學(xué)生認(rèn)識象形文字的圖形文字特點(diǎn)，感受它的美，并讓學(xué)生運(yùn)用夸張、變形、重復(fù)、排列等方法畫一幅想象畫，甚至是象形文字聯(lián)想的故事繪本。

在這個過程中會出現(xiàn)各種不同的小狀況，案例中介紹如何應(yīng)對這些狀況，尤其介紹如何在游戲中開展教學(xué)和避免學(xué)生作品單一的情況，綜合運(yùn)用點(diǎn)、線、面、色進(jìn)行造型，提高學(xué)生圖形表意的能力，培養(yǎng)想象和創(chuàng)造能力。

一、案例描述：開展“游戲式”教學(xué)，讓學(xué)生體驗美，學(xué)會美

良好的開端是成功的一半，所以上一節(jié)好課導(dǎo)入非常關(guān)鍵。在象形文字學(xué)術(shù)味比較高的課上，教師如何快速地激發(fā)學(xué)生興趣并且高效地創(chuàng)設(shè)情境？

1.“找一找”

帶著任務(wù)觀看影片，尋找你認(rèn)識的象形文字有哪些？有幾個？這個時候同學(xué)們覺得還不過癮，繼續(xù)小游戲，每小組桌上藏著的象形文字，小組討論出這個是什么象形文字，比一比哪組能快速地回答出來。二年級同學(xué)競爭意識強(qiáng)，會積極參與到活動中。游戲教學(xué)法和直觀教學(xué)法，使學(xué)生快速對象形文字產(chǎn)生興趣。

2.“模仿象形文字”

通過對字：馬的象形文字、甲骨文、楷書、簡體字的分析，認(rèn)識文字的演化過程。字演變過程是：甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、行書、草書、楷書，從而認(rèn)識到象形文字是圖形文字，是由早期的人們傳達(dá)意愿而產(chǎn)生，甲骨文、東巴文都是象形文字。同學(xué)們會以為甲骨文、東巴文不是象形文字，其實表意文字就是象形文字。

3.“捉迷藏”

美術(shù)核心素養(yǎng)提倡學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)，讓學(xué)生擁有探究的空間。從單一的傳授知識改為教學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力。象形文字藏在花山巖畫和東巴文中，我請學(xué)生來自己尋找，發(fā)揮的主體性，且做到關(guān)注每一個學(xué)生，讓每一個小組都有學(xué)生發(fā)言。可能有小組沒有學(xué)生回答，我會點(diǎn)名，一位學(xué)生回答，他回答不出來，怎么辦？再請他的小伙伴來協(xié)助他分析象形文字。

二、發(fā)現(xiàn)問題：學(xué)生畫面千篇一律

第一個班上課時，在同學(xué)們創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)只是將個別的象形文字加粗、美化，這是片面的文字設(shè)計。畫面比較單調(diào)，全班學(xué)生的畫面相似度高。怎么解決這個問題？

三、解決問題：探討激發(fā)想象

1.師生探討創(chuàng)作構(gòu)思

我發(fā)現(xiàn)師生一起欣賞一些優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的想象。教師可以讓學(xué)生小組內(nèi)說一說想畫什么，可以告訴身邊的朋友。然后我們一起采訪一下：“這位小朋友想要畫草船借箭?！薄斑@位小朋友想畫大河山川?！薄斑@位小朋友要畫田忌賽馬?！薄际呛馨舻闹饕?！

2.觀看老師微課

播放教師制作的微課，并提出作業(yè)要求：（1）選一個象形文字進(jìn)行創(chuàng)意、裝飾。（2）選擇多個象形文字進(jìn)行聯(lián)想，完成一幅有創(chuàng)意的畫。（3）運(yùn)用夸張、變形、想象的手法，要求構(gòu)圖飽滿，豐富有趣。作業(yè)要求難度逐步提高，可以要求學(xué)生根據(jù)自己的構(gòu)思來繪畫。這樣可以很好地避免作品單一問題。

四、小組合作、求異思維，創(chuàng)造美

兩人小組合作繪畫的過程中，大部分學(xué)生都能夠共同繪畫，但是仍然學(xué)生不合作的情況。如下：

1.其中一位學(xué)生要畫完整一幅畫，另一位小朋友偷懶不動筆。這個時候我加強(qiáng)巡視，提醒他們要合作，都要參與其中。

2.個別小組，“互相扯后腿”小組。兩位成員有商議的過程，有合作的意愿，只是就是不斷地否定彼此，不斷地否定減緩了繪畫的進(jìn)度。這種情況，我把這兩位成員叫出來，問他們老師讓小組合作的意圖是什么？沒錯，學(xué)生回答：“兩個人的創(chuàng)意和力量比一個人的大?！彼麄凅w會到我的用心良苦，接下來就會靜心地分析彼此的意見，接下來的合作會順暢很多。

中國的象形文字是華夏民族智慧的結(jié)晶，是描摹事物記錄方式的一種傳承，是保存至今最完好的一種漢字。它還可以裝飾點(diǎn)綴扇子、包包等物件，為生活增加人文氣息。

在美術(shù)教學(xué)過程中會出現(xiàn)各種各樣的小狀況，我以“以人為本”的教育理念面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。我做得還不夠好，我會從每一次的教學(xué)實踐中不斷探索好的教育方法，尋找更適合小朋友接受的教學(xué)方式，完善我的美術(shù)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳章新.小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)策略初探[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010.

[2]呂銀萍.直面現(xiàn)實，著眼發(fā)展：提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)組織有效性的策略[J].美術(shù)教育研究，2014.