宋斌

摘 要：作文是小學語文課程中的一個重要組成部分，但由于小學生剛剛接觸寫作，需要一個循序漸進、逐步提高的過程。小學低年級階段是寫作教學中十分關(guān)鍵的一步，其教育效果直接影響著學生的寫作興趣、寫作方式以及思維方式等多個方面的發(fā)展。在教學中，教師需要根據(jù)學生的實際情況，圍繞寫作教學的各個重點分別開展訓練，采用多手段、多層次的教學方法進行訓練，為學生未來的寫作學習打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學低年級;作文;起步教學

隨著新課程改革的推進，素質(zhì)教育成為當前教育活動的主題。作文教學作為語文課程中的一個重要組成部分，應(yīng)當在小學低年級就要開展起步工作，以促進教育教學改革步伐的加快，為學生將來的寫作學習乃至整個語文課程的學習做好充足的準備。教師要抓住小學低年級這一最佳教育時期，按照從說到寫、從簡到難的原則，有計劃、有目的地做好作文教學的起步工作。

一、創(chuàng)設(shè)交流情境，鼓勵學生開口

口頭表達是培養(yǎng)學生作文能力的首要任務(wù)。有效的口頭訓練能夠培養(yǎng)學生良好的表達能力、語言組織能力和思維邏輯能力，而這些是學生學習寫作所必需的基本能力。低年級的學生在說話時往往存在著不完整、發(fā)音不標準、順序混亂等問題，教師要指導學生從完整地說一句話開始學起，讓學生能夠準確地用語言來表達自己的所見、所聞、所想。在說話訓練中，教師要將說好通順完整的話作為重要目標，通過圖片、實物等方式來營造出一定的情境，激發(fā)學生表達的能力，或者通過補句、擴句、縮句、口頭造句等方式進行訓練。要注意的是，教師必須要遵循由易到難的原則，進行階梯式的訓練。例如，我提出一句話：“我有一塊（ ?）的小手帕?！弊寣W生自由填充括號中的內(nèi)容，接著，我提高難度，要求學生擴充句子，使用一些修飾詞來豐富句子內(nèi)容，使其更加具體生動，我通過一些問題來引導學生思考：“手帕是什么顏色的？”“上面有什么圖案？”等，學生展開豐富的想象，如有的學生說：“我有一塊白色的小手帕，上面有一只胖乎乎的熊貓?！庇秩纭拔矣幸粔K淺黃色的小手帕，手帕上有兩只小豬，一大一小，十分可愛?！钡?，通過這種循序漸進的方式，從說一句話到說多句話，為學生寫作能力的提升打下良好的語言基礎(chǔ)。

二、開展游戲活動，激發(fā)表達動力

興趣是最好的老師，這一點在小學低年級教學中尤為明顯。小學一、二年級的學生主動學習的意識較為淡薄，其學習動機、學習行為等在很大程度上受到自身興趣愛好的影響。因此，小學低年級的教師需要運用更多豐富有趣的游戲活動來激發(fā)學生參與教學活動的興趣，精心設(shè)計活動環(huán)節(jié)，為學生提供寫作的材料。如我組織學生開展了一次“踩氣球”的游戲活動，事先打好氣球，將其分散在教室當中，然后讓學生蒙著眼睛尋找并踩破氣球，在一分鐘的時間里，誰踩破的氣球最多就是獲勝者。在活動過程中，學生表現(xiàn)出了高漲的參與熱情，玩得十分開心。我不失時機地抓住學生此刻的愉悅心情，讓學生把剛才的活動過程記錄下來。這次活動為學生的寫作提供了充足的素材，學生寫出來的話語也變得更加充實飽滿。如其中一位學生所寫：“輪到我的時候，我先蒙好了眼睛，隨著老師的一聲‘開始，我迫不及待地想沖出去，但因為看不到，只能慢慢摸索著向前走，一個個氣球被陸續(xù)踩破，我心里越來越高興，但一不小心碰到了墻上，同學們都笑了起來，我扯下眼罩，吐了吐舌頭?！庇纱丝梢姡ㄟ^組織學生參與游戲活動的方式，可以有效地豐富學生的情感體驗，激發(fā)他們表達自我的動力，提高寫作的興趣和水平。

三、注重閱讀積累，豐富文化底蘊

閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，如果沒有閱讀作為基礎(chǔ)，即使學生有表達的愿望，也無法以文字的方式很好地呈現(xiàn)出來。小學低年級學生的理性思維能力較弱，面對生活中、學習中的趣事，往往不知道怎么組織語言，更不知道如何寫成作文。對此，教師要根據(jù)學生好說、好動的身心特點，積極開展一些“活動課”，讓學生在活動中閱讀積累，形成豐富的文化底蘊。比如我組織學生開展了一次“故事會”，首先推薦一些適合學生年齡的兒童書籍，比如《安徒生童話》《格林童話》等等，讓學生在空余時間先簡單地自行閱讀，遇到不認識的字、不懂的詞語等記錄下來，向家長或教師尋求幫助。然后，在語文課堂上，學生就自己喜歡的故事進行交流探討，用自己的話將故事的梗概講述出來，可以口頭敘述，也可以事先寫一段話。通過這種方式不僅充分地調(diào)動了學生的積極性，使其在閱讀的過程中提高了知識積累和理解能力，還通過學生之間的分享進一步開拓了學生的閱讀視野，使學生獲得了更多寫作素材。

總而言之，小學低年級的寫作起步教學對于學生的成長具有重要意義，對其以后的寫作水平、語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展等都有著重要的作用。教師要從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，研究出更具實效性和趣味性的寫作教學策略，激發(fā)學生對于寫作的興趣，逐步培養(yǎng)學生良好的寫作方式，引導學生積累語言知識，為學生未來的語文學習奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]趙穎.小學低年級作文起步教學策略探究[J].課外語文（上），2018（3）：115.

[2]趙瓊英.淺談小學低年級學生作文起步教學訓練[J].讀與寫（中旬），2016，13（8）：92.