幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的辯證關(guān)系

蔣登宇 李露

摘 要：幼兒園教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，本文在明確幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的含義基礎(chǔ)之上，區(qū)分幼了兩者的差異，論述了幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施這兩者的辯證關(guān)系：完整、客觀、幼兒本位的設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)施的積極作用，完整的活動(dòng)實(shí)施對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)活動(dòng)；設(shè)計(jì)；實(shí)施；辯證關(guān)系

1 幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是指幼兒教師對(duì)師幼雙方教與學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、實(shí)施與評(píng)價(jià)方法等的選擇與規(guī)劃，從而提出具體的實(shí)施方案。①

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要由兩部分組成：一是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)，由幼兒園根據(jù)《綱要》的要求并結(jié)合本園實(shí)際，統(tǒng)一安排幼兒園各年齡段的教學(xué)活動(dòng)，如設(shè)計(jì)每學(xué)期、每月、每周、某一主題的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃；二是具體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，即編寫教案，一般由幼兒園教師根據(jù)幼兒園整體教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃和本班幼兒的特點(diǎn)，對(duì)某項(xiàng)具體活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程和方法等設(shè)計(jì)出具體的實(shí)施方案。本文中所討論的活動(dòng)設(shè)計(jì)主要是指第二種具體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

2 幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)施是指幼兒教師將活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案付諸實(shí)踐的過(guò)程，②即上課。而完整的幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施至少包括開(kāi)始環(huán)節(jié)、展開(kāi)環(huán)節(jié)和結(jié)束環(huán)節(jié)這三個(gè)部分。

開(kāi)始環(huán)節(jié)也叫做導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要解決的主要問(wèn)題就是如何盡快將幼兒導(dǎo)入將要開(kāi)始學(xué)習(xí)的主題，在較短的時(shí)間內(nèi)集中幼兒的注意力、激發(fā)他們的興趣。展開(kāi)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，通過(guò)師幼之間的積極互動(dòng)讓師幼雙方在教學(xué)活動(dòng)中受益。結(jié)束環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的收尾環(huán)節(jié)，需要注意在活動(dòng)結(jié)束后做好延伸活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)。

3 幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)系

3.1 活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)活動(dòng)實(shí)施的作用

3.1.1 完整的活動(dòng)設(shè)計(jì)保證活動(dòng)的順利實(shí)施

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是對(duì)某項(xiàng)具體活動(dòng)的名稱、目標(biāo)、準(zhǔn)備、重難點(diǎn)、過(guò)程和方法以及教學(xué)反思的設(shè)計(jì)，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)這些因素一樣都不能缺失。但是有些教師尤其是有了一定經(jīng)驗(yàn)的老教師在編寫教案時(shí)，常常會(huì)漏掉一些要素或者某一項(xiàng)內(nèi)容少些一點(diǎn)。

比如活動(dòng)目標(biāo)，一般是根據(jù)“三維目標(biāo)”即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀或者根據(jù)“認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能”這樣的思路來(lái)設(shè)計(jì)，這兩種設(shè)計(jì)思路都是正確的而且可行的，但是有很多教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)往往就擬定一個(gè)，或者擬定兩三個(gè)但是都是情感或者都是動(dòng)作技能，這樣的設(shè)計(jì)顯然是有缺陷的，在后期的實(shí)施中也會(huì)遇到較大的問(wèn)題。

再比如活動(dòng)準(zhǔn)備，完整的活動(dòng)準(zhǔn)備應(yīng)該包括物質(zhì)準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。前者主要是指教師應(yīng)該準(zhǔn)備的教具或者孩子們操作的學(xué)具，而后者主要是指幼兒在參與這一活動(dòng)時(shí)的已有經(jīng)驗(yàn)或者已經(jīng)具備的某項(xiàng)技能。

因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要保證活動(dòng)的完整性，不僅要具備必要的活動(dòng)設(shè)計(jì)要素，而且要保證每一要素的內(nèi)容都是完整的，這樣才能保證活動(dòng)的順利實(shí)施。

3.1.2 客觀的活動(dòng)設(shè)計(jì)保證活動(dòng)的科學(xué)實(shí)施

目前有一些幼兒教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)追求“高大上”，不顧班級(jí)實(shí)際情況和幼兒園的硬件設(shè)施基礎(chǔ)，天馬行空，放飛自我。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)可能聽(tīng)起來(lái)會(huì)給人眼前一亮的感覺(jué)，一旦付諸實(shí)施就會(huì)發(fā)現(xiàn)寸步難行。所以教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)一定要考慮到班級(jí)的客觀情況以及幼兒園的硬件設(shè)施基礎(chǔ)，要“腳踏實(shí)地”來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

3.1.3 幼兒本位的活動(dòng)設(shè)計(jì)幫助孩子愛(ài)上活動(dòng)

近兩年“兒童視角”這個(gè)詞被炒了起來(lái)，所謂“兒童視角”其實(shí)是“新詞老意”，兒童視角要求教師要站在兒童的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、看待問(wèn)題，給我們教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示就是我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該考慮到孩子的需求和興趣，照顧到孩子現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，就像教學(xué)活動(dòng)的啟蒙性特點(diǎn)要求的那樣，幼兒園的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是通俗易懂、具有啟蒙性的。

但是有一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)一拍腦袋一個(gè)方案就出來(lái)了，完全憑自己的主觀臆斷，比如之前有一位幼兒教師設(shè)計(jì)了一堂“認(rèn)識(shí)昆蟲”的活動(dòng)，就有人提出異議，現(xiàn)在的孩子遠(yuǎn)離了農(nóng)村和大自然，很少見(jiàn)到昆蟲，你設(shè)計(jì)這門課的意義何在，孩子們也沒(méi)有前期的經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)起來(lái)會(huì)比較吃力而且以后的作用也沒(méi)有那么大。當(dāng)被問(wèn)及為何會(huì)設(shè)計(jì)一堂這樣的課，老師的回答是自己小時(shí)候?qū)ハx很感興趣，但是當(dāng)時(shí)沒(méi)有系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)積累，所以他想要給現(xiàn)在的孩子從小積累有關(guān)昆蟲的經(jīng)驗(yàn)，希望能夠激發(fā)他們這方面的興趣。由此可見(jiàn)，這位教師并沒(méi)有考慮到當(dāng)下孩子們的需求，只憑借自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了這堂課，幼兒并沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的興趣，所以如果想要激發(fā)幼兒的興趣，應(yīng)該嘗試站在幼兒的角度去選擇活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)。

3.2 活動(dòng)實(shí)施對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思作用

活動(dòng)的完整實(shí)施能夠幫助幼兒教師反思活動(dòng)設(shè)計(jì)的真實(shí)性、科學(xué)性和完整性，同時(shí)也能幫助自己反思教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)活動(dòng)的實(shí)施，教師能夠直觀體驗(yàn)整個(gè)活動(dòng)給孩子和自己的效果，可以感受自己營(yíng)造的問(wèn)題情景是否真實(shí)；在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中是否出現(xiàn)了知識(shí)性的錯(cuò)誤，自己選擇的教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用的教學(xué)方法是否科學(xué)；導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否真正將幼兒引入了真實(shí)的問(wèn)題情景，自己的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整，導(dǎo)入環(huán)節(jié)、展開(kāi)環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)，是否每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠達(dá)到應(yīng)有的效果，每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)是否都完成了，最后的延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)評(píng)價(jià)是否客觀恰當(dāng)。教師通過(guò)活動(dòng)的實(shí)施，反思整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程：選擇的教學(xué)內(nèi)容、使用的教學(xué)方法、對(duì)幼兒的提問(wèn)和引導(dǎo)，從而可以反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)理念是否得當(dāng)，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法是否需要進(jìn)行調(diào)整和改變，從而達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。

注釋

①朱宗順，陳文華編.學(xué)前教育學(xué).北京師范大學(xué)出版社.2012-3.140

②朱宗順，陳文華編.學(xué)前教育學(xué).北京師范大學(xué)出版社.2012-3.147

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作者簡(jiǎn)介

蔣登宇（1994-），男，漢，山東聊城人，助教，研究生在讀，黔南民族幼兒師范高等專科學(xué)校，學(xué)前教育學(xué)。

李露（1995-），女，苗族，貴州清鎮(zhèn)人，幼兒園教師，本科，貴陽(yáng)市六一幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。