田添

摘要：語言是文化的栽體，因此語言的學習必須要學會觀察和分析語言的社會功能，而語言的社會功能的觀察與分析又離不開語言賴以存在和運行的環(huán)境，即語境。語境主要分為情景文化語境與意識文化語境。在語言學習中，為了達到良好的交際效果，學習者必須將其與語境緊密的結合起來，通過語境更好的學習并使用語言，讓交際雙方使用最小的認知努力達到最好的理解效果，從而達到最佳關聯(lián)度。語言學習與語境相輔相成、相互依存，所以語境促進語言的習得與運用，但辯證的來看，語境也會一定程度上對語言學習有所限制。

關鍵詞：語言學習：語境：辯證關系

引言

語言是文化的載體，因此語言的學習必須要學會觀察和分析語言的社會功能，而這種觀察與分析又離不開語言賴以存在和運行的環(huán)境，即語境。語言是交流最基本的單位和渠道，人與人之間最重要的是交流，所以語言在人類社會中扮演著極其重要的作用。為了達到更好的交流，我們學習語言并通過語言感知世界，但在語言學習中必須將其與語境緊密的結合起來，通過語境更好的學習并使用語言，使其達到最佳關聯(lián)度，減少語言學習的認知障礙。二者相輔相成、相互依存，所以語境促進語言的習得與運用，但辯證的來看，語境也會一定程度上對語言學習有所限制。然而，語言學家對語境有不同的分類和認識，但語言的學習終究離不開文化，所以本文將從文化語境來分析語言學習與語境的辯證關系，分別論述情景文化語境與意識文化語境對語言學習的推動和制約作用。

一、語境

語境即言語環(huán)境，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關的都是語境因素。最早在1923年英國人類學家B.Malinowski提出了語境（context）這一概念，他將語境區(qū)分為兩類，一是“語言性語境”，二是“非語言性語境”，即“情景語境。和“文化語境”。語言性語境指的是交際過程中某一話語結構表達某種特義時所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文，它既包括書面語中的上下文，也包括口語中的前后語；非語言性語境指的是交流過程中某一話語結構表達某種特定意義時所依賴的各種主客觀因素，包括時間、地點、場合、話題、交際者的身份、地位、心理背景、交際目的、交際方式、交際內容所涉及的對象以及各種與話語結構同時出現(xiàn)的非語言符號等。Halliday（1973）認為語境有語場、語旨和語式三個部分組成。J.Lyon認為語境是一個理論概念，構成語境的各種要素時語言學家從具體的情景中抽象出來的，這些因素對語言活動的參與者所產生的影響系統(tǒng)地決定了話語的形式、話語的合適性或話語的意義。Leech認為語境就是指說話人與聽話人共同擁有的背景知識，這種背景知識對聽話人理解說話人說出的具體一句話能起到推波助瀾的作用?！睆纳纤隹磥?，不同學派，不同學科都對語境的認識和理解不盡相同，對語境的分類也差別很大。但無論如何語境在語言學習和語言運用中起著十分重要的作用。

1.1情景文化語境

語言學習者在學習或應用語言的過程中產生的文化語境即為情景文化語境。若以時空為參照，一般來說，情景文化語境應有以下兩種形式：一是近時空情景文化語境（語言應用雙方的時間、場合、身份、話題等），二是遠時空情景文語境（語言應用雙方所處的地域、年代等）。近時空情文化語境對外語學習者理解語言片斷有直接和即時的影響。而后者則具備長時性穩(wěn)定性，主要受較遠范圍的時空，甚至歷史時空的制約。遠時空文化語境（接近于通常所說的文化背景）直接決定了外語學習者學習和應用外語的趨向，對整個外語學習和應用進行鋪墊并極大地影響外語學習的效果。

1.2意識文化語境

意識文化語境是語言學習和應用者長期受本民族文化浸染和熏陶而形成的文化意識的心里積淀。它具有極強的恒久性和異他性，并總是以一種潛意識或意識的形式存在。意識文化語境與情景文化語境中的排斥外語學習的因素一起疊加對情景文化語境中促進外語學習的有利因素進行抑制。基于意識文化語境的特征，這種不利于外語學習的抑制是不可避免的。因此，如何弱化意識文化語境的抑制作用，強化情景文化語境的有利因素就是研究外語學習與教學的重大課題。

二、語言學習與文化

在源遠流長的歷史演變進程中，語言和文化始終是相互依賴共同發(fā)展的，語言和文化有著不可分割的關系。語言反映文化，文化影響語言的使用和發(fā)展。語言學習不能獨立于文化學習之外，同樣文化學習也離不開語言學習。所以語言學習必須建立一種文化意識，學習者需認識到語言習得與文化習得的同步性以及不可分割性。因此在語言的學習過程中學習者必須結合所處時代，地域，社會文化背景才能更好的理解語言。在文化語境下的語言學習才能更好的運用于語言交際中。同時，語言交際也要注重交流的對象，場合，時間，地點，以及雙方的背景知識等等，所有這些都是文化語境的重要組成部分。因此，文化語境與語言的學習是緊密結合的。

三、語言學習與文化語境的辯證關系

文化語境可分為情景文化語境與意識文化語境。情景文化語境對語言的學習有很大的推動作用，能讓語言學習者置身于語境中更好的理解和運用語言，從而有更佳的交流效果。然而意識文化語境對語言的學習在一定程度上還是有著一定的限制做用。長久的意識文化會影響其對學習語文化的轉化或接受度，從而可能導致文化誤解，限制語言學習的效果。

3.1情景文化語境對語言學習的推動性

語言的學習必須依賴于一定的語境。將語境與語言學習緊密結合才能達到更好的學習效果和良好的交際運用。在語言學習中，學習者最大的感觸是單詞記不住，句型句式不好轉化，即使是記住了的詞匯在使用時不能很好的運用于交流中，這主要是缺乏語境的學習。我們常說語言學習需要一個良好的語言環(huán)境，在一定的語言環(huán)境中我們會學的更快。如中國人學習英語，在學校學習很多年依然不能很好的達到語言交流與溝通，存在聽，理解及輸出的問題，主要原因是沒有語言環(huán)境也不懂其文化不能很好的轉化語言。事實證明很多外出留學歸來的人幾乎都能說出地道的英語，在交流方面沒有任何的障礙，這主要源于他們在其語言環(huán)境中已經(jīng)形成了英語思維并理解了其文化，所以，對于任何一門語言的學習都是這樣都需要一定的語言環(huán)境會達到更好的學習效果。

此外，最基本的語境促進語言習得表現(xiàn)在基本詞匯及句型的積累中。如果學習者脫離了篇章，即上下文的語境，單純的只是拿一個句子或單詞來記憶就很難記住，并且記住了也很容易忘記或不能很好的使用。如果將它放到文章中結合上下文就能很好的理解其意義，用法及模式，從而能夠長久的記憶并有效的使用。通常，一個詞在字典中有很多的義項，如果脫離了語境，死記硬背，是很難良好的運用的。反過來，在一定的語境中，語義會單一化，這樣縮小了詞的意義范圍，使詞的使用具體化，并且不會出現(xiàn)歧義，從而能實現(xiàn)詞的活學活用。最終實現(xiàn)語言學習的目的交際。

語言學習中還要結合語言產生的文化及歷史，在一定的文化背景的幫助下就能更好的理解。如，學習英國與美國文學，我們必須要了解其當時的社會背景，宗教和文化等才能理解那個時代下的文學作品，更好的理解作者寫作的目的，手法及其意義。語言學習是為了交際，同樣，在交際中也能實現(xiàn)語言學習。在與別人的交流中我們可以習得知識。這也是一種語境學習。所以，在與人交流中，我們必須依據(jù)交談的對象，場合，身份來調整我們的語言，從而才能使雙方的交流順暢自然。

3.2意識文化語境對語言學習的抑制性

所謂的意識文化語境通俗的來說就是學習者深受自己文化的熏陶和影響從而具有排他性。這在語言學習中表現(xiàn)很明顯。學習者總是將自己的母語貫穿于二語習得中。所以深受母語及文化的影響很難轉變思維。如英語學習中，英語學習者總是將其漢語的學習方式運用于英語學習中，但這反而阻礙了其英語學習。因為英語它本身與漢語是有很大的區(qū)別的，英語句式緊湊，大多使用被動句并且必須有主語存在，然而漢語確簡潔，抽象，句式松散，多用主動句和無主句，所以這讓英語學習者通常在語言學習與使用中將它從母語的句式轉換為英語，只是進行生硬的詞的轉換，他們的英語句子很難讓英語國家人理解，這就是典型的中式思維限制了其語言的轉換，所以在英語學習中最大的障礙就是思維的轉換，擺脫母語的影響。

此外，長久的本國文化也會導致語言學習者輸出的第二外語有時另人難以理解，并且不能達到很好的交際目的。例如，在中國，狗代表忠誠，但大多情況下將其作為貶義來用，如狗急跳墻，狗屁不通。但在西方國家狗代表忠誠，所以他們通常用狗來比喻人，如top dog（優(yōu)勝者），lucky dog（幸運兒），所以在語言理解過程中，如果不懂西方文化，就容易理解偏差。在語言的具體使用過程中，因為語境遷移而產生特定語境下的語用意義，是非常普遍的現(xiàn)象，所以如何在特定語境下達到良好的交際目的必須與學會語境遷移與思維轉化，不能僅限于自己的文化背景中，要學會將語言與其文化緊密結合，從而擺脫意識文化對語言學習的限制。

四、結語

對語言學習者來說，語境是影響其學習效果的一大重要因素。語言學家對語境的分類各有觀點，且研究重點不同。本文從文化語境人手.詳細地闡述了語言與文化的緊密聯(lián)系，著重說明了情景文化語境和意識文化語境在語言學習中的推動和限制作用，從而說明了文化語境是影響語言學習績效的至關重要的因素，并指出語言的學習與語境是緊密結合的，只有在一定的語境中才能達到最佳語境實現(xiàn)良好的交際效果。