王國仲

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展，使得教學(xué)模式和教學(xué)手段發(fā)生了巨大的變革。高等職業(yè)教育的出發(fā)點是為國家培養(yǎng)大量技術(shù)藍領(lǐng)人才，要使學(xué)生畢業(yè)后能達到企業(yè)單位的需求，職業(yè)教育教師不斷探索和發(fā)掘新的教學(xué)策略。其中專業(yè)課程的開發(fā)建設(shè)成了一個重要的手段，本文主要以重慶電子工程職業(yè)學(xué)院《LTE組網(wǎng)于維護》課程為例，闡述了教育部提出的金課建設(shè)的思想理念和建設(shè)方案。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；金課；LTE組網(wǎng)；課程資源

1 引言

2018年6月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上明確指出，要對當代大學(xué)生合理“增負”，讓課程難度合理增加、課程深度得到拓展、課程可選擇性增強，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，號召全國教師努力打造“金課”、消滅“水課”。在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高教司司長吳巖在大會上提出“金課”標準——“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度；同時提出建設(shè)五大“金課”目標，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”[1]。

《LTE組網(wǎng)與維護》課程是電子工程職業(yè)學(xué)院通信學(xué)生的一門專業(yè)核心，因此，對標教育部提出的金課建設(shè)的五大目標，依據(jù)課程當前建設(shè)情況，教學(xué)團隊致力于將其打造成為一門線上線下混合式“金課”，探索了一些列課程改革建設(shè)實踐。

2 打造上線下混合式“金課”的建設(shè)思路

當前，多數(shù)理實一體化課程實踐課的課時安排和科學(xué)性都有待提升，以校內(nèi)實踐為主，大都是課堂研討和個人作業(yè)、小組作業(yè)等方式。這些實踐形式對理論性課程的檢驗和反饋比較有效，但對具有實操性的課程缺乏貫穿課程全部過程的整體案例。

2.1 建設(shè)原則

《LTE組網(wǎng)與維護》作為一門行業(yè)核心課程，涉及《移動通信技術(shù)》等多門前期課程，由理論和實踐操作兩部分，注重實踐性和應(yīng)用性要求特別高。為了體現(xiàn)課程內(nèi)容的前沿性和時代性，教學(xué)形式的先進性和互動性，從而實現(xiàn)學(xué)生的探究性和個性化學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。基于此，《LTE組網(wǎng)與維護》基于已有的線上課程資源，在建設(shè)過程中貫穿以下六大原則：高度開放、輔助施教、高效互動、深度探究、課后拓展和企業(yè)深度參與，如圖1所示：

建設(shè)目標具體而言，高度開放是以在課程資源為載體，平臺上可以進行動態(tài)的信息互通交流，將傳統(tǒng)的線下單一、封閉式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣木€上開放式教學(xué)系統(tǒng)，課程資源和案例實時更新，動態(tài)挑戰(zhàn)課程資源的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高效互動是充分利用線上資源平臺，強化師生間、生生間溝通會交流，增強課堂互動和教學(xué)效率。深度探究是根據(jù)平臺數(shù)據(jù)動態(tài)的調(diào)整案例和課程資源，實現(xiàn)課程的高階性。課后拓展，主要根據(jù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力評估，促使學(xué)生在課程平臺上進一步反饋需求獲得挑戰(zhàn)進階。企業(yè)深度參與是為了更好促進校企聯(lián)合育人的重要舉措，讓企業(yè)在課前、課中和課后更好的參與到課程建設(shè)、課程育人和課程進階的全教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.2 打造思路和舉措

在課程建設(shè)過程中，教學(xué)團隊緊扣“金課”建設(shè)的要求和理念，同時構(gòu)建體現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)組織模式。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考評方式三個方面進行全方位的建設(shè)，體現(xiàn)“兩性一度”的金品課程建設(shè)標準，改變傳統(tǒng)“水課”、“木課”和“土課”的方式，不斷提升課程質(zhì)量和水平。

2.2.1 重整教學(xué)資源，力求高階

教學(xué)資源是課程建設(shè)是核心，教學(xué)資源的高階性是奠定“金課”的基礎(chǔ)。首先，在課程的設(shè)置上要注重定位，需要將課程的知識點、能力要求和職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)需求對接，同時還要做好與謙虛課程和后學(xué)課程的內(nèi)容銜接。在課程定位上找準目標，以高要求進行定位，因此，《LTE組網(wǎng)與維護》定位為建設(shè)國家級精品課程。其次，在教材使用方面，不再局限于單一教材，要能夠適應(yīng)企業(yè)需求和技術(shù)的不斷發(fā)展，及時的更新教材知識點，做到新舊結(jié)合、難易相輔。

2.2.2 升華教學(xué)方式，追逐創(chuàng)新

在教學(xué)方式方面，要打破傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式、一問一答的教學(xué)方式。首先，要在教學(xué)工具上創(chuàng)新，讓各種信息技術(shù)在教學(xué)過程中發(fā)揮更大的作用。除了課堂展示的幻燈片（PPT）以外，結(jié)合已有的教學(xué)條件，教學(xué)過程中可以考慮聯(lián)合使用視頻、動畫、虛擬仿真和VR實驗室等各種多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之余，在仿真模擬的環(huán)境下進行實際操作。其次，教學(xué)模式上要創(chuàng)新，進一步強化各種網(wǎng)絡(luò)資源，特別是網(wǎng)課資源和平臺的使用，摒棄傳統(tǒng)的獨白式講授模式。通過借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、論壇學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課堂等多種方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，也可以采用隨機點名、彈幕討論等多種形式，提升互動效果。

2.2.3 變革考評模式，強化挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的考評模式更加注重結(jié)果，主要通過一系列的卷面試題對學(xué)生進行知識點掌握情況的考察，考核理念比較陳舊，對過程的重視和占比不夠。因此，如何變革考評模式，以支撐課程的挑戰(zhàn)度是至關(guān)重要的。必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，要更多的注重學(xué)生過程性的考核，要多到合理分配各個環(huán)節(jié)的占比，重點支撐課程對學(xué)生能力掌握的考評，特別是針對有挑戰(zhàn)度的課程知識在考評整體設(shè)計中要適當予以支撐。

3 結(jié)語

《LTE組網(wǎng)與維護》作為本教學(xué)團隊建設(shè)金課的試點課程，基于上述的目標和建設(shè)思路，借助已有的網(wǎng)課資源，在線上下學(xué)混合式“金課”的建設(shè)上不斷的探索，已取得了部分顯著的成果，在中國大學(xué)MOOC（慕課）上的選課人數(shù)明顯增加，覆蓋面也從本校擴展到部分其它院校學(xué)生，課程的使用率也明顯提高，學(xué)生回帖數(shù)量和質(zhì)量高于其它課程。線下學(xué)習(xí)中，學(xué)生對課程好感度增強，專業(yè)能力的到提升。但“金課”建設(shè)是一個長期的過程，還需要進一步探索、與時俱進和總結(jié)創(chuàng)新。

參考文獻

[1]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.