黃峰 陳海濱

關(guān)鍵詞：高職 ?機(jī)電專業(yè) ?項(xiàng)目課程 ?開發(fā)

一、項(xiàng)目課程的作用

現(xiàn)階段高職機(jī)電類專業(yè)專業(yè)課程較多，并且很多學(xué)校為了提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能和創(chuàng)新能力開設(shè)了一些實(shí)用性很強(qiáng)的課程。由于這類課程本身很有趣味性，而且很多學(xué)生認(rèn)為這些課程中的知識與技能在將來到用人單位后很有用，因此對這些課程的學(xué)習(xí)很下工夫。這是職業(yè)學(xué)校重視實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的可喜成果。

在現(xiàn)有的條件下，開設(shè)專業(yè)規(guī)劃課程需要大量的設(shè)備、材料、場地等方面的投入，對一些普通職業(yè)學(xué)校，特別是一些工科學(xué)校，實(shí)屬不易。然而，從學(xué)生掌握知識與技能的全面性和系統(tǒng)性這個(gè)角度來考慮，只學(xué)好相對專業(yè)的課程，對學(xué)生的發(fā)展還有一定的局限性。

原因一是各門專業(yè)規(guī)劃課程大都只關(guān)注自身的特點(diǎn)，沒有從學(xué)生所學(xué)專業(yè)整體和將來所從事工作過程整體來考慮，從而導(dǎo)致了缺少各門課程之間應(yīng)有的相互聯(lián)系。這雖然對學(xué)生學(xué)好這門課程本身沒有壞處，但是通過這類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有把所學(xué)的全部專業(yè)知識與技能相互串聯(lián)，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與技能相對獨(dú)立與封閉。這對學(xué)生將來工作和更好更全面的發(fā)展是沒有好處的。

原因二是有一些課程有綜合實(shí)習(xí)項(xiàng)目但往往只限于課程內(nèi)而不是產(chǎn)品加工過程的全部。針對這個(gè)問題，本科院校都通過畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)來彌補(bǔ)這方面的缺陷與不足，所以筆者認(rèn)為高職學(xué)校也要有類似的課程。

這種課程應(yīng)該叫做項(xiàng)目課程，課程目標(biāo)一是通過這類課程的學(xué)習(xí)學(xué)生能從開放的角度來參與項(xiàng)目本身從方案原理設(shè)計(jì)、產(chǎn)品總圖設(shè)計(jì)、產(chǎn)品部件設(shè)計(jì)、部件的加工或購置，產(chǎn)品總裝與調(diào)試等過程的全程，從而達(dá)到對所學(xué)的專業(yè)課程進(jìn)行全面的梳理，進(jìn)而加強(qiáng)對所學(xué)專業(yè)的了解;二是了解自己將來可能從事生產(chǎn)的產(chǎn)品從圖樣到成品的全過程。這對他們今后學(xué)習(xí)、工作與發(fā)展有著指導(dǎo)意義。

針對高職學(xué)生的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為綜合項(xiàng)目課程不應(yīng)該是產(chǎn)品的設(shè)計(jì)課程，而是產(chǎn)品的生產(chǎn)加工制作實(shí)踐課程。但這種加工實(shí)踐不是一個(gè)零件的加工，而是一個(gè)有一定功能的由多個(gè)零件所組成的由圖紙到產(chǎn)品生產(chǎn)加工的全過程。筆者認(rèn)為，它必須包括對產(chǎn)品工作原理的了解、裝配圖的熟悉、關(guān)鍵零件的生產(chǎn)工藝過程的熟悉、主要零件的生產(chǎn)加工、產(chǎn)品的裝配與調(diào)試與及改進(jìn)等等。因?yàn)?，我們對高職學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)定位就是生產(chǎn)現(xiàn)場的生產(chǎn)與管理人員，不是產(chǎn)品設(shè)計(jì)師，也不是一般操作員。當(dāng)然這個(gè)產(chǎn)品的復(fù)雜程度定位應(yīng)當(dāng)以高職學(xué)生對它的工作原理可以了解的、產(chǎn)品主要零件是學(xué)生可以加工的、產(chǎn)品的裝配是學(xué)生可以完成為前提。這個(gè)產(chǎn)品可以是一個(gè)小的制作、一個(gè)小發(fā)明，也可以是工廠的簡單產(chǎn)品。只要一個(gè)學(xué)生或者一個(gè)學(xué)習(xí)小組能完成主要零件的加工并能完成產(chǎn)品總裝配、基本達(dá)到產(chǎn)品的使用要求就行了。對產(chǎn)品的選擇十分重要，一是產(chǎn)品生產(chǎn)的技術(shù)要求必須匹配本校高職學(xué)生的實(shí)際水平;二是產(chǎn)品必須適合學(xué)校現(xiàn)有的加工生產(chǎn)條件;三是產(chǎn)品對學(xué)生來講有一定的吸引力，最好有一定的實(shí)用功能;四是產(chǎn)品的生產(chǎn)能最大程度上綜合引用學(xué)生所學(xué)的知識與技能。

二、學(xué)校要為項(xiàng)目課程提供必要的教學(xué)條件

首先，要有必需的生產(chǎn)加工設(shè)備條件?，F(xiàn)在有很多學(xué)校為了各式各樣的評比購置了不少實(shí)習(xí)設(shè)備，在設(shè)備上都以評比的要求配置。筆者不否認(rèn)相關(guān)評比的合理性，但如果教學(xué)設(shè)備的配置不以實(shí)際生產(chǎn)為依據(jù)，那么教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)際意義就要大打折扣。所以筆者認(rèn)為教學(xué)實(shí)習(xí)設(shè)備的配置應(yīng)當(dāng)與生產(chǎn)實(shí)際接近，而不是以各式各樣的評比要求為標(biāo)準(zhǔn)，更不是為了管理方便以設(shè)備功能來劃分配置。只有這樣，才能讓學(xué)生在盡可能真實(shí)的生產(chǎn)條件下學(xué)習(xí)。

其次，要有相對的材料供應(yīng)。設(shè)備的購置是一次性的事情，數(shù)值大但起碼還有東西在。材料供應(yīng)卻是一個(gè)無底洞，投進(jìn)去還不見有什么產(chǎn)品產(chǎn)出。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為實(shí)習(xí)材料消耗而頭疼。但是綜合項(xiàng)目課程對材料的要求更高，它包括綜合項(xiàng)目課程所涉及產(chǎn)品材料的全部，包括主要零件的材料、加工這些材料的刀夾具、全部標(biāo)準(zhǔn)件與其他附件。由于它涉及的物品更專業(yè)、更全面，所以對材料供應(yīng)要求更高。

再次，要有一定的教學(xué)師資條件。設(shè)備的配置、材料的供應(yīng)只要有錢就能解決，師資的好壞卻是決定綜合項(xiàng)目課程成敗的決定性因素。它需要一個(gè)專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，要一個(gè)專業(yè)能力強(qiáng)、德才兼?zhèn)涞膸ь^人，要幾個(gè)業(yè)務(wù)素質(zhì)高的骨干，還要有一批任勞任怨的指導(dǎo)老師。這個(gè)隊(duì)伍的建立本身就是很困難的事。由于種種原因，專業(yè)教師的專業(yè)水平在某些方面還不能與工廠的工程師相比，特別是在產(chǎn)品的生產(chǎn)管理能力等方面，由于實(shí)踐機(jī)會的缺乏而更顯不足。這有教師自身不夠努力的原因，但在更大程度上取決于學(xué)校的培養(yǎng)。學(xué)校有什么樣的教師培養(yǎng)政策就會培養(yǎng)出什么樣的教師。從這個(gè)意義上講，決定一個(gè)學(xué)校教師素質(zhì)好壞的最主要因素是學(xué)校。

最后，要建設(shè)好的校企合作關(guān)系。對職業(yè)學(xué)校來講，校企關(guān)系就是生產(chǎn)者與客戶的關(guān)系，要讓學(xué)生有個(gè)好的工作，就像工廠必須有好的產(chǎn)品一樣，學(xué)校要有好的學(xué)生。好的學(xué)生不是閉門造車造出來的，而是在實(shí)踐中成長起來的。就完成綜合項(xiàng)目課程這個(gè)角度來講，學(xué)校需要提供完整的實(shí)踐環(huán)境。學(xué)?？衫闷髽I(yè)豐富的產(chǎn)品資源作為綜合項(xiàng)目課題、全面的材料作為學(xué)校實(shí)習(xí)材料不足的補(bǔ)充、經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師作為教學(xué)力量的補(bǔ)充。

當(dāng)然，校企合作肯定不是學(xué)校一家的事。它是學(xué)校與企業(yè)和社會一同要努力才能做好的事。現(xiàn)在很多企業(yè)需要高素質(zhì)的員工，但又不注重培養(yǎng)。學(xué)校希望學(xué)生能到企業(yè)訓(xùn)練和實(shí)習(xí)，但企業(yè)不太歡迎學(xué)生到企業(yè)訓(xùn)練。政府相關(guān)機(jī)構(gòu)希望學(xué)校與企業(yè)緊密合作，但好的合作例子不多。筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是沒有找到校企合作的鑰匙。校企合作的鑰匙是學(xué)校要有服務(wù)企業(yè)思想，學(xué)校不能高高在上。學(xué)校要到企業(yè)一線去了解人才需要狀況、技術(shù)需求、用人標(biāo)準(zhǔn)，積極為企業(yè)開展培訓(xùn)，急企業(yè)之所急。只有真誠對待企業(yè)，企業(yè)才能與學(xué)校合作。其實(shí)企業(yè)從根本上是希望與學(xué)校合作的，但企業(yè)也有企業(yè)的困難，只要校企雙方想辦法，這種困難是可以克服的。學(xué)?？刹捎谩坝唵巍焙献髂Ｊ健⒐W(xué)交替模式、教學(xué)見習(xí)模式、頂崗實(shí)習(xí)模式等多種模式進(jìn)行合作，進(jìn)行校企間人員互聘或以行業(yè)、企業(yè)為依托，建立校外實(shí)訓(xùn)基地等校企合作建設(shè)的具體內(nèi)容來鞏固合作。

三、項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)

在課程的設(shè)計(jì)方面，傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生練習(xí)的模式有其可取的一面，但遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)階段學(xué)校、企業(yè)對課程設(shè)計(jì)的需求。為此，可有針對性地選用外國成熟的經(jīng)驗(yàn)為我所用。筆者認(rèn)為“項(xiàng)目” 是指以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，由學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計(jì)劃制訂、工作任務(wù)實(shí)施、對工作成果的評價(jià)等完整的工作過程。它以“會做”為目標(biāo)，通過做這種形式來學(xué)會相應(yīng)的知識與技能，從而獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。項(xiàng)目載體總體設(shè)計(jì)思路是打破以知識傳授和單項(xiàng)技能訓(xùn)練為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。在項(xiàng)目目標(biāo)選擇上要求適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要;在項(xiàng)目類型選擇上要求具有代表性、通用性及可實(shí)施性;在項(xiàng)目內(nèi)容選擇上要求涵蓋工作過程的主要知識和技能;在項(xiàng)目范圍選擇上盡量滿足用一個(gè)完整的工程項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)完整的工作過程，在情境設(shè)計(jì)中可以由淺到深、由易到難。項(xiàng)目實(shí)施要“教學(xué)做”為一體。

四、項(xiàng)目課程考核要體現(xiàn)過程評價(jià)

傳統(tǒng)的考試方式很難真正對項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行有效的考核，因此，筆者學(xué)校進(jìn)行了考核方法的改革，首先采用常規(guī)的筆試、基本操作，考核學(xué)生掌握基本知識、基本技能的情況，還采取口試，考核學(xué)生對整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)的思路及開發(fā)方法，同時(shí)考查學(xué)生口頭表達(dá)能力、與人溝通能力，最主要的考核是以項(xiàng)目最后實(shí)現(xiàn)的效果及每個(gè)人完成工作量的情況、完成工作的質(zhì)量及效率進(jìn)行評分，由項(xiàng)目小組與教師共同打分。在具體課程考核過程中，一定要避免只停留在形式上的改革。為了真正實(shí)現(xiàn)工作過程的過程考核，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)應(yīng)盡量避免單個(gè)學(xué)習(xí)情境學(xué)時(shí)過多，并且在學(xué)習(xí)情境教學(xué)過程中 （資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估）保證實(shí)施學(xué)時(shí)的比例不宜過小;也可以考慮對“PDCA”這一完整的“行動”過程細(xì)分，實(shí)現(xiàn)行動過程中有行動過程，真正實(shí)現(xiàn)過程考核。

高職綜合項(xiàng)目課程改革與建設(shè)是一項(xiàng)非常復(fù)雜和任務(wù)艱巨的系統(tǒng)工程。從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力這個(gè)角度來講，開設(shè)這類課程還是有一定現(xiàn)實(shí)意義的。雖然在實(shí)施這類課程過程中一定會碰到不少困難，但總可以通過努力和研究來形成符合高職學(xué)生知識與能力水平的綜合項(xiàng)目課程，從而為發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育貢獻(xiàn)力量。

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（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校）