陳超

摘? 要 結(jié)合中學(xué)生的行為特點，針對將微課運用于中學(xué)信息技術(shù)課程，探討微課的設(shè)計和開發(fā)，為微課教學(xué)應(yīng)用提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞 微課;中學(xué)信息技術(shù);信息技術(shù)素養(yǎng);校本資源

中圖分類號：G633.67? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）01-0052-02

1 前言

目前，計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)在社會生活實踐的方方面面大顯身手，人們在生產(chǎn)生活、工作學(xué)習(xí)中也越來越離不開計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)。在此社會背景下，信息技術(shù)成為中學(xué)的一門必修課程。中學(xué)信息技術(shù)是一門培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，提高實際應(yīng)用能力和操作能力的課程。通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)生不僅可以掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，而且能夠?qū)W會如何獲取和處理信息，更有利于拓寬視野。但是在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)諸多問題，例如：課程設(shè)置不合理，課時不足，導(dǎo)致教師未完成教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，使課程不能有序進(jìn)行;再師仍采用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的講授方式，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣;等等。然而微課、慕課等一系列新型課程模式的出現(xiàn)，對這些問題提供了解決的可能。本文主要針對中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)特點和現(xiàn)狀，對相關(guān)課程的微課設(shè)計與開發(fā)進(jìn)行探究，以期微課課程體系得到進(jìn)一步的完善和發(fā)展。

2 中學(xué)信息技術(shù)微課設(shè)計原則

操作性要強(qiáng)? 中學(xué)信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的操作性，與當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境息息相關(guān)。這門課程主要是為了讓學(xué)生了解和掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識和技能，以便在實際生活中靈活運用。因為課程的設(shè)置多數(shù)為軟件的學(xué)習(xí)和使用，如辦公自動化、Flash動畫、網(wǎng)頁制作等，所以這門課程在很大程度上需要學(xué)生進(jìn)行操作性學(xué)習(xí)，以便更好地掌握學(xué)科知識。

時間要短? 因為中學(xué)生注意力集中時間相對較短，有效時間只有五分鐘，高年級也不超過10分鐘。10分鐘左右足夠講透一個小知識點，否則要么講得太寬泛，要么講得太啰唆。而學(xué)生本身課程多，疑問多，如果微課時間過長，他們就沒有時間看完自己想看的微課。所以在微課設(shè)計時，需要選定合適的時長，界定到3～8分鐘之間較好。如“讓鼠標(biāo)動起來”“建立文件夾”“認(rèn)識桌面”等計算機(jī)基礎(chǔ)知識內(nèi)容，適合安排在五分鐘之內(nèi);而“制作表格”“簡單的文字處理”等，需要安排在5～8分鐘為宜……根據(jù)不同的課堂內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)臅r長。

切入要迅速? 由于中學(xué)信息技術(shù)微課時長較短，因此在知識點切入時必須要迅速，快速進(jìn)入主題，盡量在一開始就吸引學(xué)生的注意力，以求與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，在短時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果?？梢栽O(shè)置一個題目引入課題;可以設(shè)置疑問、懸念進(jìn)入課題;可以從學(xué)生生活實際問題切入課題;可以開門見山，直接進(jìn)入課題……教師需優(yōu)化教學(xué)方式，課程內(nèi)容應(yīng)避免冗繁、拖沓，而且可根據(jù)日常應(yīng)用、科技發(fā)展等學(xué)生平時感興趣的話題做切入點，迅速展開知識點。

內(nèi)容要校小而精? 由于微課時間較短，因此，內(nèi)容一定要小而精。一節(jié)課只需講解一個知識點即可，堅持做到主題突出，要點明確。如果一個知識點內(nèi)容較多，短時間不能講述完畢，可在微課教學(xué)方式下將知識點進(jìn)行分化[1]，逐一制作微課視頻。微課因為短小，所占內(nèi)存不大，所需資源總量不大，要求相對而言不高。如“制作一張幻燈片”，可將知識點分為“建立—制作—保存”和“編輯—充實”兩部分，然后制作成微課視頻。

形式要多樣? 相對于傳統(tǒng)講授型教學(xué)方式，微課教學(xué)類型比較豐富，有講授型、演示型、練習(xí)型、答疑型、表演型等。在信息技術(shù)微課教學(xué)中，演示型和講授型較為常用。為了體現(xiàn)學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體的特點，教師可以根據(jù)課程的性質(zhì)、教學(xué)要求、學(xué)校的實際硬件條件及自身的技術(shù)能力，組織學(xué)生小組合作完成一節(jié)微課，或個人準(zhǔn)備一節(jié)微課，通過靈活多樣的活動方式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠成為微課制作的參與者、實踐者，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對微課的興趣，使學(xué)生對微課有更深一層次的理解。教師平時把學(xué)生參與制作的品質(zhì)較高的微課發(fā)布到校園網(wǎng)上，供其他學(xué)生參考學(xué)習(xí)，逐步形成有自己特色的校本資源。

收尾要快捷? 每節(jié)課的小結(jié)是必不可少的，它是本節(jié)課內(nèi)容要點的歸納與強(qiáng)調(diào)，可以幫助學(xué)生理清所學(xué)知識的層次結(jié)構(gòu)，形成知識系列及框架?？梢岳煤啙嵉恼Z言、文字、表格或者圖示等表達(dá)方式，將所學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、圖示化。好的總結(jié)可以對所講授的內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)的作用，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，減輕記憶負(fù)擔(dān);好的總結(jié)能夠起到畫龍點睛之妙用，使一節(jié)課上升到一個新的檔次，讓人耳目一新，回味無窮。在制作微課小結(jié)過程中，要精雕細(xì)琢，惜時如金，表現(xiàn)為干脆利落。

3 中學(xué)信息技術(shù)微課開發(fā)流程

課程內(nèi)容的選取? 中學(xué)信息技術(shù)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，了解和掌握基本的知識技能，明確信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用[2]。在進(jìn)行中學(xué)信息技術(shù)課程微課錄制前，需對所錄微課的內(nèi)容進(jìn)行有效選取，因為微課受時間限制，內(nèi)容應(yīng)選取具有代表性的知識點以做到小而精，可選擇教師講解的內(nèi)容，也可選擇學(xué)生需要自學(xué)的內(nèi)容。如“走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界”“瀏覽網(wǎng)上信息”等章節(jié)，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生有一定的計算機(jī)基礎(chǔ)，因此，這些內(nèi)容適合學(xué)生進(jìn)行自學(xué);而“網(wǎng)站與網(wǎng)頁”“Flash動畫”等章節(jié)具有一定的難度和專業(yè)性，則需要增加教師講解的內(nèi)容。

課程的教學(xué)設(shè)計? 教學(xué)設(shè)計是微課制作的重要步驟。微課作為一種教學(xué)資源，為教師和學(xué)生提供了一種新的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，所以在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計時須注意與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計相區(qū)分，符合微課的教學(xué)特點，以便能更好地進(jìn)行微課教學(xué)。首先，在進(jìn)行中學(xué)信息技術(shù)課程微課教學(xué)設(shè)計時要明確教學(xué)目標(biāo)，在明確總體目標(biāo)的前提下，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步分解，即對分解的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化處理，以便最終確立微課需要完成的小目標(biāo);其次，在進(jìn)行中學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)設(shè)計時需與教材緊密結(jié)合，避免偏離教學(xué)內(nèi)容主題，要根據(jù)教材的主題設(shè)計出與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析探討;最后，設(shè)計相關(guān)的微課練習(xí)活動[3]，使學(xué)生積極主動地參與微課教學(xué)中，讓其成為課堂教學(xué)的主體，提高學(xué)生的參與興趣。

相關(guān)素材的準(zhǔn)備? 微課教學(xué)內(nèi)容需要通過合理的素材表現(xiàn)，將知識點進(jìn)行有效銜接。素材可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索，也可以自己拍攝、制作一些教學(xué)素材[2]，如微課的片頭、片尾。微課課件的模板可以從網(wǎng)上下載或自己制作。如課本中提到的保存網(wǎng)頁中的信息，使用圖像處理軟件、視頻編輯軟件來處理素材。

微課課件的制作? 微課課件是微課的重要組成部分，制作微課課件的工具主要有PowerPoint、Flash等軟件。在進(jìn)行課件設(shè)計時應(yīng)對各元素合理搭配，選用貼合教授對象和課程內(nèi)容的背景風(fēng)格，使用寓意明確的圖標(biāo)，凸出重點內(nèi)容。為了避免文字充滿整個課件頁面，內(nèi)容主次不分，應(yīng)注意文字的排版和布局，防止學(xué)生產(chǎn)生疲勞，失去對微課的興趣。在PPT的制作中也可加入動畫或給文本頁面加入動畫效果，以便學(xué)生被課程吸引，更加集中注意力，收到好的課堂效果。

微課視頻的錄制? 視頻的錄制是微課的核心工作，要能準(zhǔn)確反映教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程感受到良好的視覺和聽覺體驗。設(shè)計制作視頻時要遵守背景簡單、聲音貼合、圖文并茂的原則，提倡視頻設(shè)計人性化，符合學(xué)生的需求，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境。在對信息技術(shù)微課視頻進(jìn)行設(shè)計時，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的錄制方法，一般有屏幕錄制型、DV拍攝型等，也可用手機(jī)拍攝錄制。屏幕錄制方法使用的軟件為Camtasia Studio。具體根據(jù)制作好的演示文稿，利用Camtasia Studio進(jìn)行錄制。

微課視頻的剪輯? 微課視頻的后期剪輯，就是為了提高視頻質(zhì)量。在視頻剪輯工具中，Adobe Premiere是經(jīng)常使用的，可以對視頻進(jìn)行采集、剪輯和調(diào)色，剪輯并添加視頻的片頭和片尾，在美化音頻和添加字幕上有明顯優(yōu)勢。也可以使用Camtasia Studio來進(jìn)行視頻剪輯。

4 微課制作中的注意事項

教學(xué)對象的選擇? 在微課錄制過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生可以通過微課提前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，或進(jìn)行課后補(bǔ)充，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中的不足。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中盡量保持微課的趣味性，提高學(xué)生的參與興趣，并確保微課設(shè)計的科學(xué)性和合理性，努力為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅的微課學(xué)習(xí)氛圍[4]。

合理選擇PPT背景顏色，注意PPT的排版? PPT的背景顏色需要與教授內(nèi)容相適應(yīng)，需要符合教授對象的特點。排版應(yīng)簡潔明了，課件中的文字要根據(jù)實際需要使用不同的文體。在教學(xué)時也應(yīng)考慮信息技術(shù)科目操作性的特點，不宜復(fù)雜花哨。同時，微課PPT頁面要注意演示的順序，不應(yīng)設(shè)計太多的鏈接和元素，整體上突出簡潔大方。

適當(dāng)增加教師頭像? 用錄屏軟件錄制微課時，應(yīng)適當(dāng)增加教師的個人頭像或增加教師的視頻活動，以便吸引學(xué)生對課堂的注意力，而且對自律性較差的學(xué)生在一定程度上也是一種督促。

在微課視頻上添加字幕? 為了使學(xué)生更好地適應(yīng)微課教學(xué)，應(yīng)在微課視頻中的主要內(nèi)容、教師講解部分加上字幕，而課堂引入部分及PPT頁面上有的內(nèi)容，不需要添加字幕。為了學(xué)生更方便地觀看或進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，字幕大小需與視頻相匹配，不宜過大或過小。微課視頻上也應(yīng)標(biāo)明作者信息，加上片頭和片尾。

5 結(jié)語

微課運用于中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)集中注意力，把握學(xué)習(xí)重點內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境。目前，微課教學(xué)雖然得到一定的發(fā)展，但還未形成系統(tǒng)化的完整的課程體系，因此有待于進(jìn)一步探索其應(yīng)用方式，以便改進(jìn)和提高微課的設(shè)計開發(fā)和制作水平。■

參考文獻(xiàn)

[1]葉家強(qiáng).微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)電教，2014（6）：36-38.

[2]王焱.師范專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程微課開發(fā)研究[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2016（1）：114-116.

[3]馬金鐘，董德森，趙國宏，等.《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的微課開發(fā)與應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2014（10）：12-13.

[4]孫鵬.中學(xué)信息技術(shù)課程微課教學(xué)設(shè)計探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（7）：148-149.