趙家瑋

摘? 要 以天水市公園小學(xué)智慧課堂為例，論述在這種教學(xué)環(huán)境下產(chǎn)生的兩種探究式教學(xué)模式，并應(yīng)用這兩種模式，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)教師反復(fù)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 移動(dòng)學(xué)習(xí);云平臺(tái);智慧課堂;探究式教學(xué)模式;信息素養(yǎng);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）01-0006-04

1 引言

研究背景? 在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的逐步成熟，iPad、智能手機(jī)等一系列移動(dòng)電子產(chǎn)品步入人們的生活，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育信息化2.0開(kāi)啟了智能時(shí)代教育的新征程，新媒體、新技術(shù)不斷地浸潤(rùn)和影響著教育者和學(xué)習(xí)者，對(duì)師生的認(rèn)知方式、行為習(xí)慣進(jìn)行了重塑，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生變革。在這種時(shí)代背景下，產(chǎn)生一種基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的智慧課堂教學(xué)模式。

2018年，教育部制訂的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，到2022年要普遍提高信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)，推動(dòng)從教育專(zhuān)用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變，從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。提升信息技術(shù)應(yīng)用能力是技術(shù)性的措施，提升師生的信息素養(yǎng)才是根本，就是要求師生不僅會(huì)使用所需要的信息技術(shù)，更為重要的是要具有信息化社會(huì)的思維方式和行動(dòng)方法。

智慧課堂教室落地天水市公園小學(xué)? 2017年，天水市公園小學(xué)與科大訊飛公司合作制訂《公園小學(xué)智慧校園建設(shè)四年發(fā)展規(guī)劃》，以暢言通教學(xué)平臺(tái)為切入點(diǎn)，以學(xué)樂(lè)云智慧管理為平臺(tái)，在教學(xué)實(shí)踐中探究基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的智慧課堂教學(xué)模式。學(xué)校將利用四年的時(shí)間，逐步打造學(xué)校暢言通及學(xué)樂(lè)云管理平臺(tái)應(yīng)用特色學(xué)校，助推學(xué)校云教學(xué)時(shí)代建設(shè)步伐，提升師生的信息素養(yǎng)。

在現(xiàn)有條件下，公園小學(xué)購(gòu)置80臺(tái)平板電腦（Pad），構(gòu)建一間智慧課堂教室，支持80臺(tái)平板電腦課堂交互使用，并在校園內(nèi)實(shí)現(xiàn)Wi-Fi全覆蓋。學(xué)校采用集中管控，控制終端的上網(wǎng)時(shí)段和應(yīng)用程序的下載。在家中，家長(zhǎng)手機(jī)上安裝學(xué)樂(lè)云、陜旅英語(yǔ)等APP，學(xué)生可選擇手機(jī)、平板或電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生平板、教師終端、家長(zhǎng)終端的無(wú)縫對(duì)接，打破了時(shí)空限制，支持課前、課中、課后移動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上線下師生交互和評(píng)價(jià)展示。在這樣一個(gè)環(huán)境下，公園小學(xué)結(jié)合過(guò)去“雙案四程”（1140）教學(xué)模式，教師通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)出基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，以小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)為主要學(xué)科的兩種探究式教學(xué)模式。

2 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)式學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生根據(jù)問(wèn)題來(lái)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。它以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題，已成為一種重要的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法[1]。

祝智庭指出，智慧教育的真諦就是構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)，使其由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽?，從而培養(yǎng)具有良好的價(jià)值取向、較強(qiáng)的行動(dòng)能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才[2]。智慧課堂作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代利用新一代信息技術(shù)構(gòu)建的新型課堂，具有數(shù)據(jù)化教學(xué)決策、即時(shí)化評(píng)價(jià)反饋、立體化交流互動(dòng)、智能化資源推送、可視化教學(xué)呈現(xiàn)、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)展示等鮮明的技術(shù)特色[3]。

新創(chuàng)設(shè)的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境帶來(lái)大數(shù)據(jù)分析、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)課件與微課錄制工具等新技術(shù)，學(xué)校通過(guò)教師全員培訓(xùn)，教研組集體備課、磨課，區(qū)教研室和電教館反復(fù)觀察課堂教學(xué)，跟蹤學(xué)生課后學(xué)習(xí)，通過(guò)“自下而上”的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從紛繁復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和教學(xué)現(xiàn)實(shí)中抽象總結(jié)出一套基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的探究式教學(xué)策略。

這種基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的探究式教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課程內(nèi)容，分為翻轉(zhuǎn)課堂探究式和復(fù)習(xí)式，在整個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程中分為課前、課中、課后三個(gè)階段。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師將這兩種教學(xué)模式內(nèi)化為自己的教學(xué)方法和技能。學(xué)校通過(guò)校本教研、青年教師公開(kāi)課等形式，在大數(shù)據(jù)管理評(píng)價(jià)等機(jī)制體制下，鼓勵(lì)教師大膽嘗試，激發(fā)教師的研修動(dòng)機(jī)，在實(shí)踐過(guò)程中不斷地反思、總結(jié)、優(yōu)化和改進(jìn)。該教學(xué)模式產(chǎn)生及優(yōu)化過(guò)程如圖1所示。

3 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的探究式教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂探究教學(xué)模式? 翻轉(zhuǎn)課堂探究教學(xué)模式的本質(zhì)是“學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)”（知識(shí)的認(rèn)知）+“師生課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)”（知識(shí)的內(nèi)化、能力的提升）。公園小學(xué)在融合了平板電腦、學(xué)樂(lè)云大數(shù)據(jù)等新技術(shù)之后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況通過(guò)學(xué)樂(lè)云平臺(tái)提前反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況及時(shí)評(píng)價(jià)，并提前調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地解決學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)終端學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生課前根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的要求，在家中利用電腦、平板或手機(jī)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)終端提交學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)心得，并在班級(jí)圈里進(jìn)行上傳分享;教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心得進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生之間互評(píng)，根據(jù)評(píng)論進(jìn)行引導(dǎo)。

課中，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)分析出的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式，在展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，梳理學(xué)生課前學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)進(jìn)行講解;通過(guò)小組討論的形式讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)，并進(jìn)行習(xí)題檢測(cè);讓學(xué)生利用平板電腦進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，查漏補(bǔ)缺，鞏固內(nèi)化所學(xué)知識(shí);布置下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂時(shí)間充裕的情況下讓學(xué)生進(jìn)行拓展提高練習(xí)。其基本教學(xué)策略模式如圖2所示。

以小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“圖形的平移”一課為例，公園小學(xué)教師準(zhǔn)備了課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生在課前觀看微課，探究圖形平移的概念，掌握?qǐng)D片平移的方法。在微課中，教師利用動(dòng)畫(huà)演示講解圖片平移的方法和平移的要領(lǐng)，在方格紙中進(jìn)行圖形的平移;通過(guò)設(shè)計(jì)GIF動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分旋轉(zhuǎn)和平移現(xiàn)象。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)結(jié)束后，將學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果分享在班級(jí)圈中，通過(guò)發(fā)布日常生活中的照片和短視頻，描述生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并將方格紙上的作業(yè)任務(wù)拍照分享，開(kāi)展師生互評(píng)。

課中，教師展示學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)小組討論，繼續(xù)深入探究圖形平移的要領(lǐng)（方向和格數(shù)），設(shè)置糾錯(cuò)教學(xué)環(huán)節(jié)，糾正學(xué)生在圖片平移過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn);之后設(shè)計(jì)習(xí)題在課堂上進(jìn)行練習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能（如圖3所示）。

以小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《蜘蛛開(kāi)店》一課為例，課前，教師布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)生字，掌握生字的讀音和構(gòu)成，分享巧記生字的方法和技巧;并要求學(xué)生熟讀課文，用一張蜘蛛網(wǎng)要求歸納出文章前四段的結(jié)構(gòu)和段落層次;分享朗讀的錄音（如圖4所示）;課堂上，教師領(lǐng)讀生詞，對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行講解，同時(shí)分享學(xué)生的朗讀錄音，小組繼續(xù)探究蜘蛛網(wǎng)格文章的段落和層次，糾正學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的困惑。

復(fù)習(xí)課探究教學(xué)模式? 在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，借助大數(shù)據(jù)等平臺(tái)對(duì)學(xué)生目前已具備的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，教師根據(jù)學(xué)生自主測(cè)評(píng)情況，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，具體到學(xué)生學(xué)習(xí)易錯(cuò)點(diǎn)和易錯(cuò)題，掌握學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)課的重難點(diǎn)，同時(shí)歸納出思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)，具有很好的教學(xué)效果。

課前，教師根據(jù)每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)習(xí)題并發(fā)布到平臺(tái)上，同時(shí)列寫(xiě)提綱，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究找到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，勾畫(huà)出本章節(jié)的思維導(dǎo)圖。在課堂上，教師分享展示學(xué)生畫(huà)出的思維導(dǎo)圖，通過(guò)微課展示各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，糾正并輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)習(xí)題檢測(cè)分析的結(jié)果，重點(diǎn)講解學(xué)生學(xué)習(xí)做題過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)，對(duì)個(gè)別掌握較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)和輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在課堂上設(shè)計(jì)有區(qū)分度的習(xí)題進(jìn)行拓展練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。具體教學(xué)流程如圖5所示。

以陜旅版《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit 2“My Family”復(fù)習(xí)課為例，課前，教師通過(guò)線上檢測(cè)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)本單元單詞和相關(guān)句型掌握情況，大數(shù)據(jù)平臺(tái)記錄學(xué)生答題和錯(cuò)題情況;同時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，探究本單元所學(xué)的新單詞、短語(yǔ)和句型。學(xué)生通過(guò)自主歸納，將已學(xué)的新單詞、短語(yǔ)和句型列寫(xiě)在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上，拍照上傳歸納結(jié)果;朗讀新單詞，上傳錄音;完成Family tree思維導(dǎo)圖。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，通過(guò)屏幕分享展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;引導(dǎo)學(xué)生用“This is...”句型介紹家人，用“Who is it？/ Who are they”進(jìn)行提問(wèn)和回答;引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖明確各個(gè)人物單詞grandma、grandpa、father、mother、brother、sister、Kitty之間的關(guān)系，并利用本單元的句型進(jìn)行對(duì)話練習(xí);課堂最后進(jìn)行習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練和總結(jié)。

4 結(jié)語(yǔ)

一年來(lái)，在天水市公園小學(xué)的研究實(shí)踐中，這兩種基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的智慧課堂教學(xué)模式給教師教學(xué)帶來(lái)極大的幫助，借助移動(dòng)學(xué)習(xí)終端和大數(shù)據(jù)平臺(tái)，教師充分地準(zhǔn)備教學(xué)資源和練習(xí)題，布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，多屏互動(dòng)，精準(zhǔn)分析，交互評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打破了原有的班級(jí)授課制的空間限制，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端和工具記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生交互頻次，記錄其參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，提升了課堂和課外的教學(xué)效率，提升了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)。隨著研究過(guò)程的不斷深入，在教學(xué)組織和實(shí)施過(guò)程中，這兩種教學(xué)模式在實(shí)踐和發(fā)展中會(huì)不斷地完善，在提升教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高課堂效率等方面起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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