林佳　蘆穎

摘? 要 隨著教育信息化戰(zhàn)略的全面實施，高中物理教學(xué)模式改革迎來新機遇。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+高中物理”教學(xué)新模式，將為學(xué)生創(chuàng)造一個全新的學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)生的主觀能動性，開發(fā)學(xué)生的潛能與思維模式，為物理教學(xué)改革和發(fā)展鋪平道路。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+;高中物理;教學(xué)模式;實驗室;微課

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）01-0009-02

1 前言

隨著信息技術(shù)深入各個領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”得到廣泛關(guān)注，并且已經(jīng)在一些領(lǐng)域取得豐碩成果。2018年2月，教育部基礎(chǔ)教育司印發(fā)《教育部基礎(chǔ)教育司2018年工作要點》，第三部分“抓改革、強內(nèi)涵、提質(zhì)量”中第11款明確提出“推進基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用”，提出要“加強基礎(chǔ)教育信息化頂層設(shè)計，制定基礎(chǔ)教育信息化融合應(yīng)用提升計劃”，“啟動‘基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式試點工作”。這是在新形勢下對基礎(chǔ)教育提出的新要求，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，將現(xiàn)代信息技術(shù)手段應(yīng)用到基礎(chǔ)教育階段是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，也是教育現(xiàn)代化改革的主要方向。

2 物理學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀及問題

物理是自然科學(xué)中非常基礎(chǔ)的一門學(xué)科，很多學(xué)科技術(shù)的發(fā)展是以物理為基礎(chǔ)的，物理幫助人們認識自然和改造自然。物理的學(xué)習(xí)是學(xué)生進一步深造的基礎(chǔ)，是學(xué)生樹立物質(zhì)世界觀的基礎(chǔ)，也是形象思維向抽象思維發(fā)展的基礎(chǔ)，更是學(xué)生提高邏輯思維能力和解決實際問題能力的基礎(chǔ)，因此，高中物理教學(xué)有著極其重要的地位。但在傳統(tǒng)教學(xué)中一直存在一些無法解決的問題，使物理教學(xué)困難重重，導(dǎo)致很多學(xué)生覺得物理難學(xué)。在高考可以任意選擇部分考試學(xué)科的今天，一些學(xué)生為了避免考物理，寧可放棄一些喜歡的專業(yè)，這無論是對高校還是學(xué)生本身，都是一個重大損失。

物理實驗的缺失? 物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，但現(xiàn)實情況是很多物理實驗教學(xué)很難開展。

1）教學(xué)資源分配不均勻。一些條件好的學(xué)校建有物理教學(xué)實驗室，在教學(xué)過程中可以開展演示實驗和學(xué)生分組實驗。但由于需要場地和經(jīng)費，很多學(xué)校沒有條件建設(shè)實驗室，開展物理實驗只能“紙上談兵”，導(dǎo)致實驗教學(xué)缺失。

2）受教師主導(dǎo)教學(xué)模式的影響，教師缺乏講解實驗的動力，在高考風(fēng)向標的指引下，一切為高考服務(wù)，講解實驗變得可有可無，只在乎分數(shù)，不考慮學(xué)生的興趣、動手能力、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3）學(xué)生對實驗本身缺乏興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式以填鴨式教學(xué)為主，盡管經(jīng)過多次教學(xué)改革，但其依然在高中物理教學(xué)中非常普遍，使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)失去興趣。

教學(xué)信息傳遞存在困難? 高中物理學(xué)中有很多問題使用傳統(tǒng)教學(xué)方法講解是困難的，如“過程”問題，如果學(xué)生空間想象能力較差，或者教師的語言表述不到位，學(xué)生理解起來會十分困難。這里舉一個簡單的例子：一個木塊在光滑平面上受到恒力作用而運動，前方固定一個勁度系數(shù)足夠大的彈簧。這一例子中木塊的運動分為幾個過程，分別是未接觸彈簧過程、彈簧壓縮過程、彈簧反彈過程，在這些物理過程中都伴隨一些臨界問題和知識點的轉(zhuǎn)換，在平時教學(xué)過程中能明顯感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在困難。

缺乏促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力? 傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，盡管這是各學(xué)科的普遍性問題，但在物理教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出，物理規(guī)律從直觀實驗中得來，卻要到抽象的理論中升華，枯燥的定則、煩瑣的推導(dǎo)，加之高考目標的退化，最終使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，從“主動”到“被動”再到最后的“無動于衷”。

學(xué)生學(xué)習(xí)存在時間、空間的限制? 傳統(tǒng)教學(xué)核心是教師，雖經(jīng)過多年轉(zhuǎn)變角色的改革，但由于現(xiàn)實需求，教師的作用并沒有太大轉(zhuǎn)變，離開了教師就等于離開了教學(xué)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)存在時間、空間的限制。學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)的途徑，課外班大行其道，不僅增加了學(xué)生的經(jīng)濟負擔(dān)，也養(yǎng)成學(xué)生對教師的依賴，失去使學(xué)生轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)主體的客觀環(huán)境。

3 互聯(lián)網(wǎng)+物理教學(xué)新模式的優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，不僅改變了人們眾多的生活習(xí)慣，而且在悄然改變傳統(tǒng)的教育，線上線下互通的教育模式，為走出傳統(tǒng)物理教學(xué)的困境提供了新的途徑。

突破學(xué)習(xí)與教學(xué)時間、空間上的限制? 依靠互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境開展教學(xué)，可以使學(xué)生突破時間、空間上的限制，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更廣闊的空間。常見的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式有微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、混合教學(xué)模式等，這些課程大多以視頻教學(xué)為主要載體，視頻教學(xué)就有“隨時隨地”的特點[1]。

互聯(lián)網(wǎng)提供的時間和空間的跨越，也為優(yōu)質(zhì)教育資源的共享提供了途徑。由于地區(qū)經(jīng)濟水平的不均衡發(fā)展，教育資源分布也很不均衡，一些欠發(fā)達地區(qū)的教育不僅基礎(chǔ)條件差，師資隊伍也很落后?；ヂ?lián)網(wǎng)教育模式的興起有望把優(yōu)質(zhì)的教育資源帶到不發(fā)達地區(qū)，不僅使學(xué)生受益，也可以促進教師業(yè)務(wù)水平的提高。

適應(yīng)現(xiàn)代中學(xué)生對終端設(shè)備的使用習(xí)慣? 現(xiàn)代的中學(xué)生是高度依賴電子產(chǎn)品的一代，手機、電腦、平板這些終端設(shè)備普遍受到年輕人的青睞，很多學(xué)生會使用這些電子產(chǎn)品進行娛樂。實際上教學(xué)也可以通過這些電子終端與學(xué)生進行親密接觸，比起傳統(tǒng)課堂來說，電子設(shè)備上的教學(xué)更容易被學(xué)生接受，縮短學(xué)生與教師之間的距離。

教學(xué)形式多樣化? 網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供了多樣的教學(xué)形式，視頻教學(xué)、網(wǎng)上答題、模擬仿真實驗、小組討論、類型題的微信推送、作業(yè)幫查題等，這些多樣的教學(xué)形式在為教師和學(xué)生提供方便的同時，也會牢牢地吸引學(xué)生的注意力。年輕人有強烈的好奇心，更喜歡新鮮的事物，不斷變化的形式是更容易抓住他們的心理需求。

4 構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+物理教學(xué)模式的途徑

以微小視頻課堂為主的混合教學(xué)模式? 混合教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，也是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式，強調(diào)重視學(xué)生認知的個性差異。物理是形象思維與抽象思維相結(jié)合的綜合體，既需要直觀觀察、動手實踐，也需要歸納總結(jié)、推導(dǎo)運算，更需要一定的空間想象能力。實際上，學(xué)生之間的這些能力差別很大，尤其是對于運動物體運動過程的想象能力，如何讓聽不懂的學(xué)生聽懂，讓已經(jīng)聽懂的學(xué)生不浪費時間？混合教學(xué)模式能有效解決這一問題。將混合教學(xué)模式以知識點為基本單元做成微小視頻，結(jié)合教師的課前引導(dǎo)和課后總結(jié)，這種微小視頻內(nèi)容含量小，可以緊緊抓住課程的核心內(nèi)容，可以無限次重復(fù)觀看，滿足差異化教學(xué)的基本要求，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂模式? 物理實驗教學(xué)一直都困擾著物理教師，網(wǎng)絡(luò)為物理實驗教學(xué)提供了新途徑。翻轉(zhuǎn)課堂通常指的是反序的教學(xué)過程，將知識的傳遞過程和內(nèi)化過程進行反序翻轉(zhuǎn)，先觀看課程視頻、完成知識內(nèi)化，再進行答疑解惑、討論交流。雖然在其他科目的教學(xué)中也經(jīng)常使用翻轉(zhuǎn)課堂，但物理實驗的翻轉(zhuǎn)課堂更加重要[2]。

一些物理理想實驗只能存在于人的頭腦中，而現(xiàn)實無法達到實驗要求的理想狀態(tài)，因此在現(xiàn)實中無法實現(xiàn)。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以通過模擬仿真實現(xiàn)實驗并幫助學(xué)生理解，不需要學(xué)生再憑想象理解這些實驗。此外，物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂還為沒有條件開設(shè)物理實驗的學(xué)校提供了可能。將物理實驗的全過程拍成視頻，使學(xué)生先通過視頻對實驗的整個過程有一個深入的學(xué)習(xí)，對所涉及的知識有充分的理解，再了解實驗的操作過程與注意事項、影響實驗的因素等，這時再進行實驗操作，就可以做到胸有成竹、得心應(yīng)手了。

創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)習(xí)題庫及解析系統(tǒng)? 物理習(xí)題是物理教學(xué)中不可或缺的重要部分，解答物理習(xí)題是學(xué)生知識內(nèi)化的重要過程，可以加深對知識的理解，反饋對知識的掌握程度。互聯(lián)網(wǎng)習(xí)題庫與解析系統(tǒng)可以在沒有教師的情況下幫助學(xué)生解決習(xí)題中遇到的困難[3]，這看似不那么重要的教學(xué)環(huán)節(jié)實際困擾著很多中學(xué)生，習(xí)題家教、習(xí)題補課班應(yīng)運而生，也足以看出這部分教學(xué)缺失為學(xué)生帶來的煩惱。

習(xí)題庫及解析系統(tǒng)可以對物理問題進行歸類，如斜面問題、極限問題、過程問題等，使習(xí)題訓(xùn)練更有針對性，更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。習(xí)題庫中習(xí)題的解析也可以采用多種媒體手段，不僅僅是文字公式講解，還可以是動畫、視頻和圖片，為物理解題提供很大方便。一些物理的受力過程和運動情況躍然于屏幕上，一些分階段的運動過程被一段段展現(xiàn)出來，每一個過程的特點都可以分析清楚，從而極大地幫助學(xué)生理解問題，突破學(xué)習(xí)困難。

大數(shù)據(jù)分析，精準找到學(xué)生的薄弱點? 對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測，現(xiàn)階段都是通過單元測驗來實現(xiàn)的，數(shù)據(jù)不夠具體，且無法進行統(tǒng)計。網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)分析已經(jīng)深入各行各業(yè)，如通過分析人們的消費習(xí)慣，商家會推薦最能滿足顧客需求的商品;通過分析用戶上網(wǎng)瀏覽的內(nèi)容，向用戶推送喜歡的文章等。網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)也可以用來進行教學(xué)分析，通過學(xué)生日常習(xí)題的準確率來精確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為每個學(xué)生查找知識的薄弱點，并為學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)方案，實現(xiàn)精準教學(xué)。此外，教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)的分析，尋找整個班級知識點的薄弱環(huán)節(jié)，為學(xué)生進行查漏補缺，開展補充教學(xué)，從而為教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)分析的精準化。

與生活相結(jié)合的實踐教學(xué)模式? 物理學(xué)與生產(chǎn)生活實踐息息相關(guān)，其本身就來源于生活。高中階段的物理知識在生活中非常常見，只是未進行“加工和提煉”，學(xué)生只知其然而不知其所以然。利用網(wǎng)絡(luò)這種學(xué)生喜聞樂見的快捷方式將生活實踐與物理緊密結(jié)合起來，十分受學(xué)生歡迎。這種教學(xué)模式可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生學(xué)好物理創(chuàng)造良好氛圍。

5 結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合是必然趨勢，高中物理教學(xué)模式必須適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)需要?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)解決了傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的問題，為物理教學(xué)提供了新思路、新方法?！?/p>

參考文獻

[1]謝佐杰，蒲石.中學(xué)物理實驗視頻輔助教學(xué)探究[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2017（8）：119-122.

[2]李巖.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下翻轉(zhuǎn)課堂的價值：微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂對中學(xué)物理教學(xué)的意義[J].現(xiàn)代交際：學(xué)術(shù)版，2016（17）：182-183.

[3]鄭行軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”物理習(xí)題教學(xué)的構(gòu)建策略[J].教學(xué)與管理：中學(xué)版，2017（8）：68-70.