祁湘屏

【摘要】眾所周知，閱讀是一種對(duì)生活方式、對(duì)人生方式的認(rèn)同，其與生活有著密切的聯(lián)系。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足閱讀的特點(diǎn)，利用生活化的方式引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀，在閱讀中感知生活，以此在幫助學(xué)生加深對(duì)所閱讀文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，豐富其生活感知，為其應(yīng)對(duì)生活積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 生活化教學(xué) 教學(xué)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0093-02

我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有生活參與的教育將是死的教育，沒(méi)有生活參與的知識(shí)將是死的知識(shí)。在小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，組織多樣化的生活化活動(dòng)，是閱讀教學(xué)的內(nèi)在需求。對(duì)此，我在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，嘗試?yán)枚喾N方式將閱讀、將文本內(nèi)容還原到實(shí)際生活之中，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的情境體驗(yàn)過(guò)程中，自主感知、理解其內(nèi)涵，進(jìn)而在知識(shí)與生活鏈接的過(guò)程中，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。下面，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何實(shí)現(xiàn)生活化的閱讀教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

1.營(yíng)造生活化的閱讀氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中營(yíng)造生活化的課堂氛圍，需要教師在以生為本該理念的引導(dǎo)下，積極地構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，以此在拉近師生距離的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在輕松、自由的氛圍中自由閱讀、自主感知、自主領(lǐng)悟?；诖?，我在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)從課堂導(dǎo)入入手，在學(xué)生一進(jìn)入課堂的時(shí)候，就為其創(chuàng)設(shè)生活氛圍，以此調(diào)動(dòng)其閱讀興趣。

以《我的老師》該內(nèi)容教學(xué)為例，這篇文章主要從劉老師教學(xué)和放風(fēng)箏這兩個(gè)方面進(jìn)行人物刻畫(huà)，以此使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感知到作者的劉老師真摯的情感。對(duì)此，我在導(dǎo)入活動(dòng)開(kāi)展中，立足六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語(yǔ)言描述的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活氛圍：從幼兒園到五年級(jí)，相信有很多老師教過(guò)大家。那么，在這些老師當(dāng)中，有沒(méi)有一位給你留下了深刻的印象呢？他所做的什么事情給你留下了深刻印象呢？這些問(wèn)題與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際有著密切的聯(lián)系，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，其會(huì)自主地調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，暢所欲言，由此自然而然地創(chuàng)設(shè)出輕松自由的課堂氛圍，為學(xué)生在積極情感的驅(qū)使下自主參與新知教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，還要透過(guò)語(yǔ)言文字感知之中所蘊(yùn)含的濃濃深情，尤其是作者蘊(yùn)含其中的思想情感。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其受有限的語(yǔ)文認(rèn)知和閱讀能力的限制，往往無(wú)法在其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下對(duì)文字語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的情感有深刻的感知，甚至一些語(yǔ)文學(xué)困生會(huì)迷失在抽象的語(yǔ)言之中。正如上文所提及的，文章是對(duì)生活方式、人生方式的認(rèn)同，其中蘊(yùn)含著豐富的生活因素。對(duì)此，我在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)結(jié)合不同類型的閱讀文本，利用多種手段，如多媒體展示、實(shí)物呈現(xiàn)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀而形象的生活情境，使學(xué)生在生活情境體驗(yàn)過(guò)程中發(fā)揮其自主性，透過(guò)語(yǔ)言文字感知其內(nèi)涵。

以《記金華的雙龍洞》該內(nèi)容教學(xué)為例，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，立足所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生已有的旅游經(jīng)歷，借助多媒體方式將從網(wǎng)上搜集到的有關(guān)于游覽雙龍洞的視頻資料直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此創(chuàng)設(shè)直觀形象的生活情境。在情境體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合其已有的生活經(jīng)歷，立足文本內(nèi)容，跟隨著視頻內(nèi)容一步步游覽景色。在“游覽”的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)某一景點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)參與中，學(xué)生可以自主地調(diào)動(dòng)其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將對(duì)自然景色的喜愛(ài)與贊嘆之情遷移到這篇文章之中，在文字語(yǔ)言理解的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，為其閱讀理解能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)之后，我會(huì)在讀寫(xiě)結(jié)合原則的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生模仿這篇文章來(lái)描繪自己曾經(jīng)去過(guò)的景點(diǎn)，以此豐富學(xué)生的情感。

3.布置生活化的閱讀作業(yè)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之后，大部分教師會(huì)利用課后練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，以此檢驗(yàn)其閱讀成果。如此作業(yè)設(shè)計(jì)盡管可以在練習(xí)中加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，但是其還會(huì)將學(xué)生引入到題海之中，得不償失?；诖耍以谏罱逃砟畹囊龑?dǎo)下，利用生活化的手段為學(xué)生設(shè)計(jì)極具實(shí)踐性的作業(yè)，使學(xué)生在親身參與中將知識(shí)內(nèi)化為能力，促進(jìn)其語(yǔ)文能力的提升。

以《少年閏土》該內(nèi)容為例，在閱讀教學(xué)之后，我為學(xué)生布置了談?wù)撟约盒』锇榈淖鳂I(yè)。在此次作業(yè)中，學(xué)生以小組為形式，對(duì)自己的小伙伴進(jìn)行描述，看誰(shuí)所描述的人物形象可以被準(zhǔn)確地猜出來(lái)。在這樣的作業(yè)完成過(guò)程中，學(xué)生不僅可以享受到應(yīng)用所學(xué)的樂(lè)趣，還可以在人物描述中潛移默化地積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其語(yǔ)文應(yīng)用能力的發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師需要立足閱讀教學(xué)與生活的關(guān)系，利用多種方式，如營(yíng)造生活氛圍、創(chuàng)設(shè)生活情境等調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，豐富其情感認(rèn)知，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐清琴.尋找生活中的語(yǔ)文元素——生活教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].華夏教師，2018（14）：71.