王瑞

摘要：隨著國家“一帶一路”倡議的實施，我國的跨境電商行業(yè)發(fā)展如火如荼。這樣的大背景對商務英語專業(yè)學生能力的培養(yǎng)也提出了更高的要求。越來越多地方應用型本科院校的商務英語專業(yè)在突出自身專業(yè)特色的基礎上，堅持提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更加重視學生創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。本文以地方應用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為背景，以莆田學院外國語學院為例，探討校企合作育人模式下商務英語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)生態(tài)模式的構(gòu)建。

關鍵詞：校企合作育人;應用型本科院校;商務英語專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè);跨境電商

d01：10.16083/j.cnkl.1671-1580.2019.06.008

中圖分類號：G647

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（ 2019） 06-0040-04

一、研究背景及意義

近年來，國家越來越重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。國家“十二五”規(guī)劃綱要中要求創(chuàng)新教育方式，突出培養(yǎng)學生科學精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力?！笆濉币?guī)劃綱要中又指出要改革人才培養(yǎng)機制，強化實踐教學，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力。

隨著國家“一帶一路”倡議的實施，我國與世界各國的經(jīng)貿(mào)往來更加密切。2018年中國跨境出口電商發(fā)展白皮書數(shù)據(jù)顯示，2018年中國跨境出口電商行業(yè)交易規(guī)模達7.9萬億元。[1]社會上對懂跨境電商的商務英語專業(yè)人才需求急劇上升。在這樣的大背景下，高校商務英語專業(yè)應該順應時代、順應地方經(jīng)濟發(fā)展的要求，集中力量培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，服務于社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。

此外，2018年教育部發(fā)布的《高等學校商務英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《商英國標》）已經(jīng)將電子商務技能與商務談判技能、貿(mào)易實務技能、電子商務技能、市場營銷技能、人力資源管理技能、財務管理技能共同列入商務英語專業(yè)本科生應具備的五種能力。電子商務技能正式成為新時代商務英語專業(yè)本科學生必須發(fā)展、具備的技能之一。

由此可見，商務英語專業(yè)向跨境電子商務方向轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力勢在必行。商務英語專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成為該專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的一個重要方面。這對于開拓學生視野，提高他們的實際動于能力，提升就業(yè)競爭力發(fā)揮著不可替代的作用。

二、應用型本科院校商務英語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)困境

根據(jù)《商英國標》的要求，不同層次和不同類別的高校在建設商務英語專業(yè)時應突出本校的學科優(yōu)勢和特色。[2]應用型本科院校商務英語專業(yè)應結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展的特色和自身辦學的特點，充分發(fā)揮地方經(jīng)濟、資源的優(yōu)勢，開設更加有針對性的商務英語專業(yè)相關課程。這樣一方面可以為地方經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻，另一方面也可以為學生順利就業(yè)提供助力。但是，一些地方性本科院校在實施《商英國標》這一要求的過程中，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力方面也出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）人才培養(yǎng)方案滯后于行業(yè)發(fā)展

跨境電商是近年來社會經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢，本科院校對于跨境電商人才培養(yǎng)體系的探索尚處于探索階段，沒有現(xiàn)成的培養(yǎng)模式可供參考。課程體系建設、課堂教學內(nèi)容、實踐教學環(huán)節(jié)等只能借鑒當前跨境電商運營的過程和環(huán)節(jié)來設置，而跨境電商的發(fā)展又日新月異，因此人才培養(yǎng)方案會出現(xiàn)滯后于社會需求的現(xiàn)象。

（二）課程設置的創(chuàng)新性、實踐性不足

目前，很多地方性應用型本科商務英語專業(yè)的課程設置都包含了諸如商務英語談判、外貿(mào)函電、商務英語筆譯、商務英語口譯、國貿(mào)理論與實務、跨文化交際等課程，體現(xiàn)了一定的學科性質(zhì)，但是未能充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。也有高校將創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)課程融人到商務英語專業(yè)的課程體系之中，但課時數(shù)較少，又缺乏系統(tǒng)性、創(chuàng)新性，對學生的實際指導意義也比較有限。

（三）實踐能力的培養(yǎng)不夠，效果不夠明顯

有些學校受辦學條件限制，學生的實訓課程只能借助實訓軟件或系統(tǒng)完成。實訓軟件或系統(tǒng)在模擬操作方面同然有其可取之處，但是它完仝規(guī)避了現(xiàn)實商務活動中的種種風險，與實際操作還存在一定的差距。有些院校即便是安排學生到實訓基地實訓，但受制于課程學時、實訓場地、成本等因素，學生實際可以獲得的有效實訓操作機會少之又少，對學生實踐能力提升的指導意義非常有限。

（四）教師思想認識、實踐經(jīng)驗欠缺

本科院校的大部分教師畢業(yè)于研究型高校，習慣了研究型人才培養(yǎng)的模式。研究型教育的思想觀念根深蒂同，對于應用型人才的創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)認識不夠深入。加之一些學校也未在薪酬待遇、培訓進修、職稱評聘等方面針對專業(yè)課教師有所傾斜，教師轉(zhuǎn)型的內(nèi)在驅(qū)動力不夠足。

為了轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，很多院校通過內(nèi)部培養(yǎng)的方式便將專業(yè)課教師推向講臺。但是短短的培訓無法為這些教師在短期內(nèi)提供豐富的、有針對性的實踐經(jīng)驗和行業(yè)體驗。這勢必會影響課程的教學效果，導致教學與行業(yè)實際脫節(jié)。隨著商務英語專業(yè)的深度和廣度不斷拓展，商務英語教師需要與時俱進，不斷更新知識，提升專業(yè)教學水平和行業(yè)操作能力，以滿足日益現(xiàn)代化和細分化的商務活動的需求。[3]

三、校企合作助力應用型本科院校商務英語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

校企合作育人是學校與企業(yè)合作建立的一種新型育人模式，是以人才的實用性與實效性為目的進行人才培養(yǎng)。校企合作將學生在校學習與企業(yè)實踐相結(jié)合，實現(xiàn)學校與企業(yè)資源、信息共享，共同提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。校企合作做到了應社會所需，與市場接軌，與企業(yè)合作，實踐與理論相結(jié)合的仝新理念。[2]國家“十三五”規(guī)劃綱要中指出，推行產(chǎn)教融合、校企合作的應用型人才和技術技能人才培養(yǎng)模式，促進職業(yè)學校教師和企業(yè)技術人才雙向交流，推動專業(yè)設置、課程內(nèi)容、教學方式與生產(chǎn)實踐對接。習近平總書記在2018年全國教育大會上提出要“推進產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才?！?/p>

（一）應用型本科院校校企合作育人模式的幾種形式

以筆者所在城市莆田為例，該市是仝國最早開展跨境電商的城市之一。近年來，在國家、地方政策的扶持下，跨境電商得到了長足的發(fā)展。作為網(wǎng)絡、物流都比較成熟的沿海城市，莆田已形成跨境電商規(guī)模。為了服務當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，莆田學院外國語學院積極順應社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展特色和資源優(yōu)勢，在商務英語專業(yè)中設置了跨境電子商務方向，經(jīng)過幾年的努力，已初步探索出一條具有地域特色的跨境電商人才培養(yǎng)之路，并形成了自己的辦學特色。學院大力推動校企合作，積極與企業(yè)合作建設校外實訓教育基地，開展多樣化的合作育人模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力。

1.“企業(yè)引入”模式

商務英語專業(yè)與當?shù)赜杏绊懥Φ碾娮由虅展菊归_合作，開辦面向?qū)W生的跨境電商專項培訓，進行跨境電商人才孵化儲備。該企業(yè)還受邀進入校園，由學校提供場地、設備，成立了跨境電商校內(nèi)實訓基地，為商務英語專業(yè)高年級學生提供跨境電商實訓崗位。通過這種合作，在節(jié)省時間成本的基礎上，學校獲得了學生頂崗實習、教師參與實踐鍛煉等機會。師生一起深入企業(yè)，接受企業(yè)系統(tǒng)化培訓，在企業(yè)運營真實店鋪，學習選品、產(chǎn)品上架、廣告營銷等，提高了師生的實際操作能力。

2.“實訓承包”模式

引進行業(yè)人士參與實踐教學，邀請跨境電商行業(yè)人士走進課堂。這種模式主要體現(xiàn)在集中性實訓課的教學工作中。行業(yè)人士對各大電商平臺規(guī)則了解透徹，具備豐富的平臺實戰(zhàn)經(jīng)驗，讓學生在學中做、做中學，有效地提高了課程教學的實踐性，很好地拓展學生的實踐動于能力，提升了他們的創(chuàng)業(yè)信心，為今后學生開展創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)打下初步基礎。

3.“訂單”式合作模式

“訂單”式合作，顧名思義就是企業(yè)需要什么樣的人才，學校就按照該“訂單”生產(chǎn)、培養(yǎng)相應的人才。這種產(chǎn)教融合的模式也叫企業(yè)冠名班。通過產(chǎn)教融合，企業(yè)人士深度參與到學校人才培養(yǎng)的仝過程。企業(yè)冠名班由企業(yè)根據(jù)需要制定培訓計劃，利用學生業(yè)余時間進行有針對性的培訓，再到企業(yè)進行深度、深入的實操實踐。通過這種方式，學校為當?shù)氐目缇畴娚唐髽I(yè)輸送了中高端人才的同時，也提高了學生的創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力，細化了學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學生在畢業(yè)時已有就業(yè)崗位的體驗與實踐經(jīng)驗，在一定程度上提升了學校的就業(yè)簽約率，實屬“一箭三雕”的做法。

4.校企互動式模式

校企雙方開展互聘，是增進了解、拓展業(yè)務合作的一種有效方式。為了進一步提升教師的跨境電商實操和運營能力，學校鼓勵合作企業(yè)協(xié)助教師開辦跨境電商創(chuàng)業(yè)工作室，并吸納一部分愿意進行跨境電商業(yè)務操作的同學就近實踐。教師通過工作室的運作對跨境電商的商業(yè)模式有了一個更為清晰的認識和切身的體會，為講授跨境電商相關課程提供素材和經(jīng)驗，并在很大程度上豐富了課堂授課內(nèi)容，真正意義上做到了理論與實踐的結(jié)合，而且，對于今后指導學生進行跨境電商創(chuàng)業(yè)是寶貴的財富。我校教師受企業(yè)之邀為員工進行相關的語言培訓，提升企業(yè)員工的綜合素質(zhì)和業(yè)務能力。通過校企合作，企業(yè)得到人才，學生得到技能，學校得到發(fā)展，實現(xiàn)學校與企業(yè)“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的雙贏。

（二）依托校企合作構(gòu)建完善的學生“三創(chuàng)”生態(tài)系統(tǒng)

實證明，對于地方應用型本科院校而言，校企合作育人模式在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力方面發(fā)揮著積極的、不可替代的作用。為了切實提升學生的“三創(chuàng)”能力，校企合作育人應該在以下幾個方面共同構(gòu)建良好的生態(tài)系統(tǒng)。

1.打造“三創(chuàng)”校園文化氛圍建設

：關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出“堅持創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，“以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點”。把人才培養(yǎng)作為第一要務的高校更應積極著力于校園“三創(chuàng)”文化氛圍的營造，讓所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動享有公平競爭的環(huán)境。這樣，學生耳濡日染，在價值觀念、認知程度、思想意識等方面逐步萌芽并樹立起創(chuàng)新的想法，讓創(chuàng)新成為青年學生的一種品格。

2.完善課程建設

課程建設是教學基本建設的重要內(nèi)容之一，是專業(yè)建設和學科建設的基礎和關鍵環(huán)節(jié)。學校應將創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力明確寫入各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，并邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制訂，進行相關可行性論證，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)類課程的設置，教學內(nèi)容應將專業(yè)知識傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練有機融合，與學生的專業(yè)教育、個性化發(fā)展有機融合.切實提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力。學校應圍繞核心能力群構(gòu)建課程群，克服培養(yǎng)方案中的拼盤式課程安排，才能具有針對性和應用性，才是真正面向企業(yè)和行業(yè)需求，找準定位，服務于學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)需求。[4]

3.加強“雙師型”師資隊伍建設

學校應采用多種培養(yǎng)方式，打造以“雙師型”教師為主體的師資隊伍，組織成立創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)項目指導團隊。通過“走出去”和“引進來”等方式，保證教師能夠持續(xù)更新自己的知識體系，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，及時接觸行業(yè)新思想、新動態(tài);通過“送出去”培訓方式，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師通過參加相關培訓學習先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，提高教學能力;充分利用“中國大學公開課”與“網(wǎng)易公開課”等在線教育平臺，學習相關的課程理論與教學模式;聘請具有行業(yè)經(jīng)歷、市場競爭素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的企業(yè)一線人才為學校的“客座教授”“兼職教師”“創(chuàng)業(yè)導師”，圍繞實踐創(chuàng)新能力，幫助學生快速成長。

學校應鼓勵教師到企業(yè)深入行業(yè)實踐，及時出臺相關政策為教師轉(zhuǎn)型提供良好的環(huán)境和各種支持，包括課時替代、教師考核、薪資獎勵、職稱評聘政策等，解決教師的后顧之憂，讓教師對于行業(yè)實踐重視起來，以提高教師整體素質(zhì)，豐富實戰(zhàn)能力和水平，為指導學生“三創(chuàng)”工作積累經(jīng)驗。教師自身更應該自覺順應時代、學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，提升創(chuàng)業(yè)意識，豐富自己的閱歷，為學生“三創(chuàng)”工作樹立榜樣，這樣才能帶動起學生創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)的熱情。

4.加快相關教材開發(fā)

教材建設是搞好教學的重要環(huán)節(jié)之一。商務英語專業(yè)應鼓勵教師根據(jù)本校、本專業(yè)學生的實際情況，編寫適合本專業(yè)的語言技能課教材、專業(yè)實踐課教材、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。教材的編寫應依據(jù)職業(yè)標準，以職業(yè)能力為本位，制訂課程標準，設計項目活動載體，編寫項日教材。[5]在教材編寫過程中，學校應積極為教師搭建平臺，組成課程團隊，并鼓勵合作企業(yè)有經(jīng)驗的業(yè)務員參與教材的編寫，幫助教師及時了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，提供真實、豐富的案例和數(shù)據(jù)，打破以知識體系為線索的傳統(tǒng)編寫模式，提高教材的時代性、實用性和針對性，以更好地指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)。

5.進一步完善實踐教學體系建設

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力，實踐教學體系的不斷優(yōu)化是必不可少的，這樣才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法及教學管理機制的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。學校應該積極推動課內(nèi)實訓、校內(nèi)實訓和基地實訓相結(jié)合的模式，課內(nèi)外實踐內(nèi)容、方法和于段的改革，以學生為主體，融“教、學、做、考、創(chuàng)業(yè)”為一體、以工作任務驅(qū)動[5]，將創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)教學融人專業(yè)培養(yǎng)過程、融人畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)。以校企合作為基礎開展有效的實踐教學，充分利用合作企業(yè)的平臺資源優(yōu)勢，在學?！半p師型”教師和企業(yè)人員的共同指導下，開展真實的實踐業(yè)務活動。此外，課程實訓建議仝部都放在校外實習基地上課、考核，實現(xiàn)教學場所與職業(yè)場所的一體化，使學生容易找到職業(yè)歸屬感，以提高實訓效率。通過理論教學、實訓操作、頂崗實習等環(huán)節(jié)，使學生在實踐中得到真正的鍛煉與提升，培養(yǎng)商務英語專業(yè)學生的核心能力，促進大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升。

6.拓展第二課堂

學校應邀請成功企業(yè)家、校友來校講學，舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)論壇和講座，幫助學生逐步樹立起創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)的信心，定期組織開展各項學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)技能大賽等，鼓勵學生參加此類賽事活動，并形成相應的激勵機制，提升校園“三創(chuàng)”氛圍，讓學生耳濡日染，點燃他們的創(chuàng)業(yè)熱情，積極引導學生根據(jù)興趣愛好、特長、專業(yè)等組成團隊，開展創(chuàng)業(yè)調(diào)查，為創(chuàng)業(yè)奠定基礎，鼓勵教師積極吸納學生加入自己的創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)團隊，引導、幫助學生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

四、結(jié)論

校企合作這種創(chuàng)新型育人模式是新時代學生創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑。各院校要始終把專業(yè)建設和人才培養(yǎng)質(zhì)量放在首位，確保商務英語專業(yè)的健康和可持續(xù)發(fā)展。[2]特別是隨著人工智能時代的到來，校企合作育人更提升了“外語+互聯(lián)網(wǎng)”模式培養(yǎng)下商務英語專業(yè)人才的競爭優(yōu)勢，拓寬了學生的視野，激發(fā)了他們的創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)的意識，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力，為學生就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)增加了籌碼。[6]在這種模式下，雙方都應該充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為培養(yǎng)新時代創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)人才做出自己的貢獻。

[參考文獻]

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