張礫月

摘 要：在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，顯然是要語文學科承擔起學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的部分任務。而核心素養(yǎng)與小學語文課程中閱讀教學緊密結(jié)合的部分，主要是文化基礎和自主發(fā)展層面的部分內(nèi)容，因而，在小學閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，必會與“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”緊密且有機地融合在一起。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 閱讀教學

引 言

小學生從幼兒園到小學，本身還沒有大量的閱讀過很多文章，閱讀能力還很有限。教師必須從多方入手，加強學生的閱讀，不斷提高學生的閱讀能力，促進學生的理解能力，達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。

一、核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學分析

如核心素養(yǎng)的價值定位所言，之所以用“小學閱讀教學”做核心素養(yǎng)所連接的具體教育實踐，是因為它的育人價值所在，即基于對學生身心發(fā)展規(guī)律的科學認知，以課標要求為依據(jù)所開展的一系列訓練，都是為著學生理解書面語言和口頭語言的目的而進行的，為著學生在聽說讀寫過程中通過積極的思維活動進行而享受到審美的樂趣和美好情感的熏陶的目標而進行的。而這些，又無一不是在服務于“立什么德、樹什么人”這一根本問題。具體到教學實踐中，由于學生認知與學段限制，對不同年級段而言，所要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容會有不同的側(cè)重點。如對低年級學生，主要是激發(fā)閱讀興趣，獲得最基礎的語文知識;中年級學生主要是培養(yǎng)閱讀個性，感受語言之美;而對高年級學生來說，則主要是鍛煉閱讀思維。最終，三者合力，共同為學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與構(gòu)建奠基。

二、核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學方法

2.1以讀為本，體會閱讀美感?！白x”既是閱讀教學中的基本環(huán)節(jié)，又是學生直觀感受文字的必要方式。閱讀簡單來說就是利用作者所寫的文字結(jié)合作者寫作背景，了解作者寫作的意義及寫作過程中的心理變化。在閱讀過程中了解文章的初始、高潮、結(jié)束以及作者所要表達的個人情感，使學生能夠在閱讀過程中真正融入到作者所在的意境，甚至可以將自身思想與作者意境相結(jié)合，實現(xiàn)“精神交流”。在閱讀教學實施過程中，教師應對學生進行適當引導，使學生真正走進文章，感受文章各個情節(jié)的跌宕起伏，進而更好地對文章進行深度解析?！渡叫小肥窃娙硕拍撩鑼懬锾焐搅志吧囊皇灼哐越^句，教師在教學過程中，可以以分析詩句表面含義為切入點：“遠上寒山石徑斜”是文章第一句，整篇古詩是圍繞山寫的嗎？如果不是，那古詩的寫作主題又是什么，同學們深入分析詩句，找出古詩的寫作主題。而后可以引導學生對當前作者情感進行音分析，了解詩中字詞美感?！斑h上寒山石徑斜”一句簡單點明了寫作背景及寫作地點，用“寒”字說明了當時正處于深秋，而“遠”字代表了山路長遠;古詩第二句“自云生處有人家”中的“生”字就形象地表現(xiàn)出自云繚繞的情景，“有人家”三字更是代表了深山里的生氣，同時與上句中的石徑也相呼應?！巴＼囎鴲蹢髁滞?，霜葉紅于二月花”這是這首詩的中心句，前一句中“晚”字用得恰到好處，既點明了寫作時間，還可表達出自身對于楓葉的喜愛之情。后句“紅于”一詞更是無比精妙，將楓葉的色彩與春花相比，給人以視覺想象。在整首詩句中，作者將自身情感與周圍所見所聞融為一體，教師在閱讀教學中，應以幫助學生理解詩詞含義為基礎，幫助學生真正融入到詩句中，體會到作者對楓葉的喜愛之情，感受到漢語言文字的獨特魅力。

2.2立足教材和學生思想實際培養(yǎng)學生的閱讀能力。（1）教師要了解教材體系。教師必須讀《新課標》，通讀教材，把握每個年段、每個年級、每一期的教材重點。在教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力才不會斷章取義，培養(yǎng)過程才有連續(xù)性、系統(tǒng)性。（2）立足教材，助陣學生閱讀。正因為教材內(nèi)容的選定是不少專家學者經(jīng)過論證了的，能夠從學生的年齡特征、接受能力、身心發(fā)展來考慮，老師在教學中立足教材是必須的。同時，助陣學生閱讀，也就是教給學生學習的方法。有人說過，方法是才能的一半。正確的學習方法，有利于提高閱讀效果，加深理解。（3）立足學生的思想實際，培養(yǎng)學生的閱讀能力。因為年齡特征，因為個體差異，生存的環(huán)境也不一樣，教師在指導學生閱讀時，必須因人而異，因材施教，靈活處理閱讀過程中的深深淺淺。三、拓展閱讀面，培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣一個有一定文學修養(yǎng)的人來說，只讀教材內(nèi)容是完全不夠的。教師在教學中除了指導閱讀每一篇課文外，還要指導學生加強課外閱讀，這樣既可以拓展學生的知識，也可以培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣，還可以提高學生的語文素養(yǎng)。

2.3加強教師課堂引導，完善閱讀教學體系。教師在建立語文核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的過程中，不僅僅要提高學生自身的語文核心素養(yǎng)，更要注意教師自身在語文核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學過程中的重要作用，從而確保教師能夠在小學語文閱讀教學的落實中真正起到重要作用。例如，語文核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學不是局限于課堂上的教學，學生自己在課下的閱讀也是極為重要的。但是學生自覺在課下閱讀難免會因為對故事情節(jié)的不理解等問題產(chǎn)生疑惑，此時教師就可以為學生總結(jié)閱讀經(jīng)驗，告訴他們教師在閱讀的過程中是以怎樣的方式去思考的，教師的閱讀心得是什么等，從而對學生起到引導作用。教師要確保自己在學生的閱讀過程中能夠發(fā)揮的重要作用，為語文核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的落實起到完善體系的作用。

2.4基于課外閱讀，提升小學語文核心素養(yǎng)。在課外閱讀方面，教師需要正確進行閱讀資源的合理開發(fā)，根據(jù)學生的學習狀況，拓寬教育指導思路，轉(zhuǎn)變以往的課外閱讀方式方法，打破傳統(tǒng)教學資源局限性。除了要針對蘇教版語文教材之內(nèi)的閱讀資源進行應用之外，還需針對社會的課程資源進行合理開發(fā)，凸顯形象性以及實踐操作性特征，使得小學生在實踐操作期間，可以提升核心素養(yǎng)。例如：引導小學生閱讀一些民族類型的課外書籍，有利于培養(yǎng)其傳統(tǒng)民族文化的傳承精神;引導小學生閱讀愛國類型的書籍，有利于培養(yǎng)其愛國主義精神。尤其是五六年級的小學生，已經(jīng)形成了初步的觀念認知，教師可以在拓寬課外閱讀資源的過程中，利用合理的方式引導其參與到課外閱讀活動中，提升學習效果，并通過閱讀形式提升核心素養(yǎng)。在小學生實際閱讀的過程中，為了更好的采用課外閱讀方式培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，應引導其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積極參與到相關閱讀活動中，正確進行閱讀分析以及交流，提升學習效果，滿足當前的教學工作要求。在此期間，應指導小學生采用正確的瀏覽方式、略讀方式以及精細閱讀方式等參與到《假如給我三天光明》《魯濱遜漂流記》等課外閱讀活動中，養(yǎng)成正確的課外閱讀習慣，以便于提升其學習能力。與此同時，還需指導小學生針對閱讀材料進行鑒賞，提升審美素養(yǎng)，達到預期的教育指導目的。

結(jié)束語

總之，在小學閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，認知二者間有機結(jié)合而漸進的關系，進而采取合適的策略，是必要的。如此，所謂核心素養(yǎng)培養(yǎng)，才會有序、有度進行，進而取得應有效果。

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