小學品德與社會教學要回歸生活

曲景芳

摘 要 《品德與社會》這門課程的基本理念之一，是品社課應該生活化。也就是說兒童品德的形成應該源于他們對生活的體驗、對生活的認識、對生活的感悟。只有來自于孩子實際生活的教育活動，才能引發(fā)他們內心的而不是表面的道德情感，真實的而不是虛假的道德體驗和道德認知。正如曾經有人說過的“告訴我，我會忘記;給我看，我會記住;讓我參與，我才會明白?！彼裕诮虒W中一定要立足生活，貼近生活，并讓學生參與其中，教師身教重于言傳，使他們在學后還能將升華后的行為回歸到生活中去。

關鍵詞 小學 《品德與社會》

中圖分類號：G623.1文獻標識碼：A

1立足生活需要，確定教學目標

品德與生活課標指出：“教學活動在內容上既依據教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵教師從兒童的實際生活中捕捉有意義的內容。”品德與社會課標也指出：“教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生實際的密切聯系?！彼晕覀冊诖_定學習目標時，要把握教材的觀點，以學生的生活實際為起點，聯系學生的生活實際，動態(tài)生成學習目標。比如我在教學五年級下冊《善待他人》一課時，考慮到我所在的學校都是當地的農村孩子。和城里孩子相比，他們缺少家長的指導和對他人的關心，缺少欣賞的眼光，寬闊的胸懷和對他人的贊美。對交通法規(guī)也缺乏了解，在實際的生活中接觸交通標志的機會也相對較少，缺乏自我保護意識和能力。這樣很容易發(fā)生危險。雖然學校、老師也經常就此問題進行教育，但對于接觸不到這些知識的孩子來說則收獲甚微。借助這節(jié)課，我想從細微之處入手，告訴學生要對人友好，不要嘲笑、傷害身體有缺陷的學生，要善于發(fā)現他人的長處并給以真誠的贊美。讓學生學會常見的交通標志，幫助學生在頭腦中形成遵守交通規(guī)則的意識，指導他們認識常見的交通手勢，學會遵守交通規(guī)則。所以這堂課的目標不僅要立足于學生的現實生活，補充更多學生不常能看得到的一些交通知識，更要面向學生的未來生活，讓他們在頭腦中時常緊繃“安全”這根弦，為今后的生活做好鋪墊。努力讓行為規(guī)范從生活中來，在經過修正后再回到生活中去。

2選取素材要源于生活

法國教育家盧梭認為：教育應讓學生從各種活動中、從生活中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習，反對讓學生被動地接受說教，或單純地從書本上進行學習?，F在的新課程教材配有大量富有情趣、童趣的圖片等課程資源，但不管怎么說展現在學生面前的還是一些無聲無息的材料，對于孩子來說，他們還是喜歡使圖中人物、文中的內容變得有血有肉。就要我們教師做個有心人，探尋學生生活中的矛盾或焦點，設計成類似的情境（小品、生活情境?。?把一些小故事拍成錄像;一些學生一時難以理解的知識點做成動畫等，供學生探討、解決，以實現激活學生生活、保證活動的指向性和有效性的目的，并以此充分培養(yǎng)學生良好品德和社會性品質的作用。因此，在教學中應關注學生切身的生活體驗，與學生展開面對面的對話，使學生不停地在自我否定和自我超越中體驗、感悟、成長。比如《善待他人》這課中，通過真實的故事引導學生認識到女孩為什么會腿瘸？腿瘸又意味著什么，她此后的生活將面臨著什么等等，進一步認識到殘疾帶給個人、家庭的傷害，懂得身體健康關系到我們每個人的幸福。只有擁有健康的體魄，我們才能高高興興出門，快快樂樂做事。還有一段學生放學回家的錄像，錄像中行走過程中幾人并排走、看書聊天、不按規(guī)定路線行走結果出了車禍，對身體造成傷害等等，是生活中普遍存在的一個現象，課堂中，學生根據已有知識很快找到了錯誤所在?？墒钦_的做法是什么樣的呢？在學生說的基礎上，老師再進行概括、提煉，并播放正確行走的方式，使學生在原有生活經驗的基礎上有一個再認知的過程，從而提升他們的認知經驗。我想，這幾個鏡頭，將會在這個班級學生心目中留下深刻的印象，他們也會極力避免這種危險的發(fā)生。做到“高高興興上學，平平安安回家。

3品社課堂活動要生活化

《品德與社會》課程基于案例、基于生活、基于情境、基于問題，適宜開展活動學習。教學，須讓學生用心去經歷、用心去體驗，從而真正豐富他們的內心世界，豐富他們的情感世界，讓他們的心靈變得敏感起來，細膩起來。美國教育教學中流行這樣一句話：我聽了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！這句話很明白地告訴我們：作為《品德與社會》的教師，在教學工作中應充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應組織他們多看，多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使教學過程成為學生反復親歷體驗的過程?！渡拼恕分?，我采用視頻的方法帶領學生認識藏有交通標志的漫畫，仔細觀察交通圖標，聯系交通路線說說自己的發(fā)現，將認識交通標志與實際交通狀況聯系在一起進行學習、指引，學生很快明白了這些交通標志的實際含義和應注意事項。認識了交通標志——這些馬路上不會說話的指揮官，還要懂得識別馬路上真正的指揮官——交通警察的手勢，從而懂得意思，服從指揮。當交通警察站在學生面前時，他們那種興奮勁兒就別提有多高興了！交警現場演示交通手勢，學生學做并弄清楚這些手勢分別代表的意思。這種手把手的學習，寓教育于活動之中，使學生有了真正實際的收獲。這比老師空口說白話來的具體、實在，不僅拓寬了學生學習的空間，而且激發(fā)了學生學習的興趣，給學生留下的印象將是非常深刻、終身難忘的。

4學以致用，回歸生活

教學來源于實踐，又服務于實踐，這是學習的最終目的。而真理是在實踐中才能體驗其價值和科學的，學生的一些認識和新的道德觀念在生活中能得到廣泛的認同，這是兒童道德認識與道德行為實踐產生沖突的根本原因。品德與社會教學所給予學生的不應是一個簡單的結論，該是怎么讓學生親自去試一試。你會怎么做？人們會有怎樣的評價？讓學生到生活中去實踐課上的認識。做到學以致用，回歸生活?？傊?，圍繞品社生活化這一理念，我努力把生活引進德育課程中，因為我們面對的學生是活生生的，要讓學生“動”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維。在“動”中去體驗，在“動”中獲得真知，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成勇于創(chuàng)新、勇于探索的品質，也讓課堂成為學生發(fā)展個性的舞臺，在學習中掌握知識、體驗快樂。讓學生從原有的生活經驗入手，在課程中進行整合，使學生有一個學習、吸納、提升的過程，豐富拓展學生原有的生活經驗，最終回歸生活。