陳秀麗

摘 要 地理環(huán)境是人類賴以生存的空間，自從人類誕生那天起，人與環(huán)境就息息相關(guān)，人與自然和諧共生是我們追求的最終目標(biāo)。地理學(xué)科就是研究人與自然關(guān)系的一門學(xué)科，每一個地理事物都是一個綜合體，是地理各要素相互影響，相互滲透形成的。

關(guān)鍵詞 地理 核心素養(yǎng) 探究

中圖分類號：G633文獻標(biāo)識碼：A

地理原來的應(yīng)試教育學(xué)習(xí)方式比較單一，與地理自然科學(xué)的思想相差甚遠，也不適合當(dāng)代學(xué)習(xí)的需求，于是教學(xué)指導(dǎo)思想也不斷的改善，由最初的雙基教學(xué)，到三維目標(biāo)，到地理核心素養(yǎng)提出的變化。地理核心素養(yǎng)是行為素養(yǎng)，不是知識的整合和簡單的超越，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識之后形成的綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀，是地理課程目標(biāo)的具體化，是對三維目標(biāo)——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的有機結(jié)合。地理核心素養(yǎng)不是基礎(chǔ)素養(yǎng)，而是更高一級的素養(yǎng)，是逐步適應(yīng)個人終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。主要包括四方面的內(nèi)容：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。

人地協(xié)調(diào)觀是人類和地理環(huán)境之間的發(fā)展問題，面對資源、環(huán)境、發(fā)展問題，人類要想持續(xù)發(fā)展下去的話，就得尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類活動與環(huán)境的關(guān)系。人地協(xié)調(diào)觀有助于人們更好地分析、認識和解決人地關(guān)系，成為和諧社會的建設(shè)者。

綜合思維是人們運用綜合的思維認識地理環(huán)境的思維方式和能力，人類生存的地理環(huán)境是個綜合體，在不同時空組合條件下，地理要素相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展，綜合思維素養(yǎng)有助于人們從整體的角度全面系統(tǒng)和動態(tài)的分析地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。

區(qū)域認知是指人們運用空間的觀點認知地理環(huán)境的思維方式和能力，人類生存的地理環(huán)境多種多樣，將其劃分成不同尺度、不同類型的區(qū)域加以認識，是人們認識地理復(fù)雜環(huán)境的基本方法。

地理實踐力是指人們在考查實驗和調(diào)查地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。考察、調(diào)查等是地理課中重要的時間方法，也是地理課中重要的學(xué)習(xí)方式。地理實踐力素養(yǎng)有助于提升人們的行動意識和行動能力，更好的在真實情景中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系，增強社會責(zé)任感。

地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要基地是課堂，在課堂上如何使核心素養(yǎng)落地生根呢，下面談?wù)勎掖譁\的幾點認識：

1情景帶入，問題引領(lǐng)，思維導(dǎo)圖構(gòu)建

教學(xué)中每節(jié)內(nèi)容涉及的面比較廣，并且密切聯(lián)系生活實際，教材呈現(xiàn)了一部分內(nèi)容和圖片，但還不夠全面和貼近學(xué)生自身的實際情況，再加上高中生的生活經(jīng)驗有限。教師應(yīng)該補充相關(guān)圖文材料、視頻等素材幫助學(xué)生增強感性認識，設(shè)置相關(guān)的情景，如，分析美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點時，教師給出文字材料：美國一位叫作約翰斯頓的農(nóng)場主，經(jīng)營的農(nóng)場面積達3200畝。經(jīng)營這么大的農(nóng)場需要多少人呢？只有三個人，約翰斯頓領(lǐng)頭，雇傭兩名農(nóng)業(yè)工人，就一切都搞定了。這種情景分析在教師問題引領(lǐng)下，學(xué)生先獨自閱讀，獲取信息，分析思考問題，整理答案，使學(xué)生很容易分析出美國商品谷物農(nóng)業(yè)的特點是生產(chǎn)規(guī)模大，機械化水平高的特點。有了自己的見解，通過討論環(huán)節(jié)，同學(xué)思維的碰撞，多角度思考問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和綜合思維。問題引領(lǐng)，學(xué)生完成每個問題后，知識還是零碎的，沒有一個系統(tǒng)的概念，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在每節(jié)課課堂內(nèi)容總結(jié)上用思維導(dǎo)圖的形式把每個問題聯(lián)系起來，不斷提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力和綜合思維能力。

2每天一圖

區(qū)域性是地理學(xué)科的顯著特征之一，地圖的尺度可大可小，大到世界地圖，小到一個地理事物分布。區(qū)域地圖可以說是學(xué)生致命的弱點，成績差點的學(xué)生共同點是腦中沒圖。地理知識的考察都必然落到一定的區(qū)域當(dāng)中，不能準確的定位，就不能精準判斷所考查的地理環(huán)境各要素特征和相互作用，就很難得出正確答案。怎樣增強學(xué)生的地圖素養(yǎng)呢？我們可以嘗試從高一新生入校就開始每天一圖展示。首先教師引導(dǎo)學(xué)生先認識大尺度的地圖——世界地圖，13個地理分區(qū)和主要國家，教室里專門設(shè)置一個白板，每天一人負責(zé)板畫和文字介紹。積累一年后，高二學(xué)生就可以介紹小區(qū)域地圖和自己喜歡的地方，或者想去旅游的地方，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。這樣不斷的積累，相信學(xué)生對區(qū)域定位、輪廓特征掌握就比較熟悉了。

3地理實踐力實施——地理社團

地理實踐力是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，現(xiàn)行課標(biāo)中已經(jīng)明確提出，而且意志品質(zhì)和行動能力是在實踐中培養(yǎng)的，在教室里黑板上教授游泳和騎自行車是培養(yǎng)不出來的。地理實踐是學(xué)習(xí)地理就好的方法，基于我國現(xiàn)在的人們思想觀念，真正讓孩子走進大自然，像德國初二孩子似的真正體驗伐木工人的生活，在我國是很難實施的。如何解決這一矛盾呢，我們就只能一步一步邁進?？梢詫Φ乩碛信d趣的學(xué)生自愿組成社團，參加戶外考察、社會調(diào)查、模擬試驗等地理實踐活動中去。社團的成員把自己的感受，收獲分享給同班其他同學(xué)。通過這種方式傳遞給其他同學(xué)的信息更具有說服力，同學(xué)接受起來更容易。

4人地協(xié)調(diào)觀貫穿始終

人地觀是指通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的資源觀、環(huán)境觀、人口觀和發(fā)展觀，正確認識人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。在地理教學(xué)中水資源的合理利用，地形地貌對人類活動的影響充分體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀;必修二人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)和交通的持續(xù)發(fā)展更是要樹立正確的人地關(guān)系。區(qū)域教學(xué)中資源的開發(fā)、經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移都是可持續(xù)發(fā)展貫穿始終。教育教學(xué)中這種思想不斷的滲透，潛移默化地影響學(xué)生的思想。

地理核心素養(yǎng)的落實是培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，是地理學(xué)科課程目標(biāo)之所。在我作為一名地理教育工作者，立足既定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)實際情況，采取多種教學(xué)方式，不斷探索培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)的方法，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人。