淺談語文閱讀指導課的開展

虞少菁

新《課標》明確指出，語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律。要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

然而現(xiàn)實中的語文課堂常常囿于應試，往往側重于文言文、古詩詞教學，對于現(xiàn)代文又側重于藝術風格、手法的鑒賞，明顯存在學生閱讀量不夠、閱讀選擇不夠精致的問題。說得直接一點，現(xiàn)代文閱讀更多是為了考試服務，為了做那些閱讀題服務。我們提倡看整本書，提倡看古今中外的文學作品，正是為了更好地體現(xiàn)語文的人文性，促進學生人文精神的形成。

通過開設閱讀指導課，使學生通過閱讀及相關活動，攝取成長所需的精神營養(yǎng)，實現(xiàn)人格和人性的健全發(fā)展，是我們極力去探索并實踐的思路和方向。近年來，我校積極研究，依托學校資源優(yōu)勢，通過不斷的探索實踐，逐步摸索出了一個簡單可行的閱讀教學模式，行拋磚之舉，期引玉之功。具體來說有以下內容。

一、集中學習，統(tǒng)一認識

部編版教材總主編溫儒敏教授主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，鼓勵讀一些“閑書”、一些“深”一點的書，可以“似懂非懂”地讀、“連滾帶爬”地讀，只有這樣，才能培養(yǎng)起讀書的興趣。溫先生還強調，語文課不能滿足于精讀精講，不能要求閱讀全都圍繞寫作，還要在精讀精講之外教給學生各種實用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀，還有非連續(xù)文本閱讀、檢索閱讀等。

因此，選擇適宜的課外閱讀書籍、探索課外閱讀指導課型、培養(yǎng)學生閱讀興趣，進而拓寬其閱讀面、提升其閱讀能力，是當下語文教師的重要任務。那么，我們如何加強對學生課外閱讀的指導，如何為學生選擇合適、有效的閱讀文本呢？

我們應認識到我們是閱讀教學的組織者。語文教師要思考，課程是否有利于學生的成長，是否能激發(fā)學生的興趣?；诖耍賮泶_定閱讀研究課程。教師是引領者，要引導學生在閱讀中獲得快樂，提高審美情趣;教師也是參與者，要主動、熱情地參與到讀書活動中去，與學生一起誦讀、探究、寫作。我們應有一種“課程意識”，把課文外的閱讀當作課程來研發(fā)，把它作為課程上起來。

二、精心打造校本內容，構建全面的閱讀體系

為更好地開展閱讀指導課，我們成立了編寫小組并編寫了閱讀校本《愛上悅讀》。校本給學生開出的書單范圍廣泛，選目經典，分為七個單元板塊：中國小說、外國文學、中外戲劇、名人傳記、詩詞文賦、歷史文化、美學經典，力求內容充實、語言精致，貼近孩子的認知世界。

為了讓學生更有豐富的閱讀積累，校本課程采用了“單元合成”的結構方式，七個單元板塊，每個單元由單元導讀與目標、作品內容詳介、精彩片段欣賞、作品賞析、作品探究五部分組成，全面構建閱讀體系。

各單元板塊使用說明如下。

單元導讀與目標：迅速梳理本單元的內容，明確閱讀的目的。

作品內容詳介：對推薦的作品進行精心的資源整合，而非簡單的作品簡介。

精彩片段欣賞：選擇作品的精華部分與學生分享。

作品賞析：對作品進行藝術性的分析，指導學生進行鑒賞。

作品探究：閱讀之后的思考和延伸。

三、精心裝點閱讀教室，營造優(yōu)雅的閱讀氛圍

需要說明的是，為閱讀需要，我們依托了我校圖書館的優(yōu)越資源，選擇以圖書館作為主課堂進行閱讀教學。學校圖書館有圖書約五萬冊，閱讀課桌可同時容納150人。我們又在圖書館門口布置“書法長廊”，展示學生軟硬筆書法各數(shù)十幅，供同學們觀摩，使人一進閱讀教室就感到墨香沁脾。教室內，兩臺液晶平板電視可根據教學需要隨時播放影音素材，室內裝潢書卷氣濃郁，為學生打造了一個優(yōu)雅的閱讀平臺。與之相應，各班配置“讀書角”，由學生捐贈圖書，各班內也充滿了濃郁的閱讀氣氛。

四、閱讀指導課的實施

為保證閱讀指導課的開展不流于形式，經學校研究決定，我們把閱讀指導課正式納入日常課表，每周各班開展不少于一節(jié)的閱讀指導課。在教學中，教師要指導學生運用文本進行收集資料、瀏覽、精讀、品味、研討、探究、寫作等步驟，獲得個性化的閱讀體驗。

1. 以“讀”為根本

閱讀教學應充分體現(xiàn)學生的主體地位，以“讀”為根本，因為讀是后面所有步驟的起點，是閱讀教學的核心;如果沒有最基本的讀，教師即便舌燦蓮花也徒勞無功。

2. 以“悟”為延伸

在讀的基礎上，我們強調“悟”，希望學生在讀書時能有自己的體會、認識與思考，從而為深化閱讀提供保證。沒有悟，等于沒讀，很多經典名著的真正魅力，就在于其蘊含的深刻哲理。

3. 以“導”為支點

如果把閱讀指導課的開展分為三個階段，打個比方來說，前面一個階段是播種，第二個階段是施肥，那后面的寫作就是收獲。在學生有了較充分的閱讀之后，教師應該為學生搭建一個良好的平臺，讓學生有所突破、加深、升華，從而形成自己的閱讀積累，這就需要教師自己有豐富的知識儲備，做好課前工作，形成好的學案，更好地引導學生閱讀。

4. 以“議”為訓練

以“交流探討”的形式，在班內定期進行閱讀成果的交流和匯報，以此推動閱讀進程，使學生自覺自主地閱讀?？梢韵却_定一個話題，將一些類似的作品進行比較閱讀，加深學生對作品文化內涵的理解。

5. 以“用”為驗證

前面我們說過，閱讀的收獲體現(xiàn)在思想的升華、人格的成長上，而這些收獲呈現(xiàn)的載體是什么呢？是學生的作品?，F(xiàn)在我們常常說“以讀促寫”、學以致用，落實、落地的就是“用”。比如，讀《老人與?！?，就要學到老人堅毅勇敢的硬漢精神，敢于直面現(xiàn)實中的坎坷困境;讀《邊城》，要能認識世界的美好，用好的心態(tài)去善待身邊的人;讀《麥琪的禮物》，學生會明白原來小人物的愛情也可以驚天動地……收獲情感之后，學生可以任意揮灑自己的筆墨，留下閱讀的印記，這不就是我們需要的嗎？

五、 完善閱讀指導課課程實施的評價及保障措施

1. 堅持評價的多維性

在閱讀指導課開展的過程中，我們一是要認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄工作，對課題研究做總結、驗證、提煉，概括有關教學現(xiàn)象，并使之形成經驗理論。二是要形成對學生的多維性評價，不僅要關注他們的閱讀收獲，還要關注他們個性的開發(fā)、潛能的激發(fā)，建立學生個人的閱讀檔案袋，對其閱讀情況及時進行統(tǒng)計、評價、反饋。

2. 堅持評價的多元性

在閱讀指導課中，我們以“教師評價、學生自評、學生互評”的方式進行個性化評價，甚至我們希望學生能夠形成自己的評價體系，即：“今天（本周、本月、今年）我讀了那些作品？閱讀這些作品，我是否都有所思考？是否學有所用？是否通過讀書筆記或讀書感悟的形式把思考記錄了下來？我現(xiàn)在能夠規(guī)劃自己的閱讀嗎？”等等。

3. 堅持評價的多樣性

把結果和過程評價、定性和定量評價相糅合，強化學生的信息的收集及反饋能力，及時進行小結，對學生進行激勵性引導。每個學期，班級可以開辦一次讀書成果展，形式可以是詩歌誦讀、手抄報編寫、情景劇表演、讀后感交流、讀書筆記評比等。我們選拔表現(xiàn)優(yōu)秀的積極分子，成立校文學社，健全了社團機構。社團經過近幾年的不斷磨合，造血功能不斷強化，現(xiàn)在已經能夠獨立完成各項社團工作，如每日校園廣播，每學期迎新、藝術節(jié)表演，文化展示，閱讀采風等。我們編撰的?？矠閷W生發(fā)表作品提供了強有力的支持。

總而言之，閱讀指導課是一個形式還是一項事業(yè)，取決于我們的堅持，急功近利是不行的，我們應該要有耐心與恒心。但我們有理由相信，只要堅持下去，我們就能幫助孩子獲得一輩子享不盡的精神財富。建陽三中賴家興校長有言：“我們在做的是一件事業(yè)，一件為孩子終身發(fā)展謀福的事業(yè)?！贝笤账寡?，我輩豈能不努力！