馮朝軍

摘 要 隨著課程改革的深入開展和廣泛推行，為我們教師確立了新的教育理念，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，變課堂為學(xué)堂，變“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”，給我們學(xué)生帶來了個性張揚(yáng)的幸福的學(xué)習(xí)生活。但隨著教育改革的迅速發(fā)展，蘊(yùn)涵在教學(xué)中的一些問題還不容忽視。課堂仍然存在 “教師苦教學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)象，教師課堂滔滔不絕，表面精彩，實則和學(xué)生的學(xué)脫鉤，并不能促使學(xué)生改善思維品質(zhì)、提升能力。我們應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)閱讀，提高閱讀能力，讓學(xué)生充分利用教科書和《新銳數(shù)學(xué)》、《課堂內(nèi)外》、《智慧數(shù)學(xué)》等，精心指導(dǎo)學(xué)生閱讀，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，努力讓他們帶著閱讀走向生活，加速學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)的升華。只有形成了良好的閱讀習(xí)慣，有著明確的閱讀方法，才能促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)數(shù)學(xué)閱讀能力就尤為重要。我認(rèn)為可以從以下幾方面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)閱讀 閱讀能力

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1激發(fā)閱讀數(shù)學(xué)的興趣

“興趣是最好的老師”。教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生閱讀教材的興趣，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀教材，尋求問題的答案。例如，教學(xué)“雞兔同籠”問題。課始，讓學(xué)生嘗試解決古代名題“籠子里有若干只雞和兔。從上面數(shù)，有35個頭，從下面數(shù)，有94只腳。雞和兔各有幾只？” 有部分學(xué)生在嘗試解決后急切想知道自己的解答是否正確，還有部分學(xué)生為沒有找到解決問題的方法而著急。這時學(xué)生可以結(jié)合教材自己閱讀例題，驗證自己解答結(jié)果是否正確。從中也滿足了學(xué)生的自主尋求答案的需求，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，收到了較好的教學(xué)效果。

2注重閱讀方法的指導(dǎo)

2.1在質(zhì)疑中閱讀

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眲傞_始閱讀數(shù)學(xué)課本時，學(xué)生可能會走馬觀花的瀏覽，根本不知道讀什么、怎么讀。老師可以適時“設(shè)疑”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對教材提供的“原材料”主動進(jìn)行“加工”。

2.2在比較中閱讀

數(shù)學(xué)內(nèi)涵的真正獲得離不開比較、辨析活動。比較是多種多樣的，可以是同類題目的比較，也可以是新舊知識的比較。比如，教學(xué)“乘數(shù)末尾有0的乘法”時，可以先讓學(xué)生嘗試計算“25？0”，然后請學(xué)生翻開書本進(jìn)行閱讀，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：看數(shù)學(xué)書上的計算方法與原來學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法有哪些不同的地方？ 0乘25這一步為什么豎式中不寫出來？ 為什么積的末尾要添上一個0？你喜歡哪種方法？通過這樣的比較閱讀，在關(guān)鍵處的激疑點(diǎn)拔，有助于學(xué)生深化理解新知。

2.3多感官參與閱讀

閱讀不能只是用眼瀏覽，而應(yīng)是眼、口、手、腦等多種感官充分協(xié)同參與。一是提倡學(xué)生逐字逐句默讀，反復(fù)咀嚼;二是教會學(xué)生運(yùn)用各種符號把重要內(nèi)容做好記號，如用“曲線”標(biāo)明重點(diǎn)詞語，用“？”標(biāo)出有疑問的地方，用“…”表示注意等;三是引導(dǎo)學(xué)生用提綱式標(biāo)題摘錄要義，用小段文字注明自己的感受與認(rèn)識，用具有典型意義的實例解釋教材中抽象的表述等等，培養(yǎng)學(xué)生“邊閱讀，邊思考”的習(xí)慣。

3培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

3.1培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的習(xí)慣

葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”那么，為了“不需要教”，教師應(yīng)該“怎樣教”呢？教師要真正轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)習(xí)的權(quán)力、時間、空間還給學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。在平時的教學(xué)中，要有意識地讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在做題之前先去閱讀題目要求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀的能力。

3.2培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材的習(xí)慣

數(shù)學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)材料、閱讀材料的來源，而不僅僅是教師自己講課材料的來源，更不能變成“習(xí)題集”。為了增強(qiáng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的興趣，可以精心設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行有目的的閱讀。

3.3培養(yǎng)學(xué)生解題前仔細(xì)閱讀題目的習(xí)慣

教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)有的習(xí)題學(xué)生解答不出時，只要教師讓他將題目重讀一遍，有時甚至讀到一半時，他就會叫道‘哦，原來如此！我會做了?！备胁簧賹W(xué)生由于沒有仔細(xì)讀題，對題意一知半解，造成了許多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤。諸如此類問題出現(xiàn)的原因一般都與學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有很大關(guān)系。教學(xué)中，我常要求學(xué)生“讀題三遍再下筆”，第一遍先通讀題意;第二遍會用自己的話解釋題意;第三遍要找出關(guān)鍵點(diǎn)，找出數(shù)量關(guān)系。學(xué)生逐漸養(yǎng)成了解題前認(rèn)真閱讀題目的習(xí)慣，正確率也大大提高。

3.4培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣

將數(shù)學(xué)閱讀延伸至課外，不僅可以使學(xué)生利用更多、更廣的渠道獲取所需要的信息，更增加了學(xué)生在收集、閱讀、展示中的體驗，讓學(xué)生們在參與中感受到了數(shù)學(xué)知識的博大精深和魅力所在。比如，學(xué)習(xí)了“能被3整除的數(shù)的特征”后，可讓學(xué)生課后探究“能被9整除的數(shù)的特征”;學(xué)習(xí)了“比的意義”后，引導(dǎo)學(xué)生收集“生活中的比”，了解“黃金分割在生活中的應(yīng)用”;學(xué)習(xí)了 “我會用計算器嗎？”之后，安排學(xué)生搜集“計算工具的演變、發(fā)展過程”的相關(guān)資料，做成“數(shù)學(xué)小報”在班級展示。

總之，作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，尤其作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，為學(xué)生的主動發(fā)展提供機(jī)會，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅讓學(xué)生能解決幾個數(shù)學(xué)難題，更重要的是把數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種文化，更作為一種語言傳播。在閱讀中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，數(shù)學(xué)分析、推理能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，真正讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都獲得不同的發(fā)展。