王譯涓 吳斯玥 童偲偲

摘 要：近年來，各地政府和高校都采取了一系列鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，我國(guó)的國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)形勢(shì)有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。但我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才稀缺，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)失敗率很高。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)期高校面臨的重大課題。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是加快本科教育改革的有力選擇，也是提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的必然要求。通過國(guó)內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的對(duì)比分析，結(jié)合我國(guó)的社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)，反思當(dāng)前我國(guó)于創(chuàng)新相關(guān)方面教育存在的問題，分析其解決的方法，進(jìn)一步促進(jìn)國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;國(guó)內(nèi)外;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.24.085

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”為促進(jìn)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展賦予了新的內(nèi)涵，對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展往往涉及學(xué)校內(nèi)外資源的充分整合。它需要人力，資源，資金等要素的充分合作。因此，建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同制度必不可少。然而在實(shí)踐中，由于概念、資源和政策制度等各種因素的限制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未取得與專業(yè)教育相同的發(fā)展機(jī)會(huì)。這需要明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，關(guān)系和基本理論，研究國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，積極借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在此方面的經(jīng)驗(yàn)并且完善我國(guó)該方面的協(xié)同機(jī)制。

1 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

1.1 加強(qiáng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的必須條件

創(chuàng)新是國(guó)家強(qiáng)大進(jìn)步的必需推動(dòng)力。第十七次報(bào)告提出，提升自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，建立創(chuàng)新型國(guó)家已成為國(guó)家進(jìn)步策略之一。創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，鍛煉青年的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，有效促進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)。

1.2 培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能減緩當(dāng)前中國(guó)的工作競(jìng)爭(zhēng)壓力

隨著高等教育的不斷普及和發(fā)展，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)日益增多。中國(guó)本科畢業(yè)生人數(shù)很大程度上多于工作崗位的需求，但相應(yīng)的工作崗位并沒有出現(xiàn)增加的趨勢(shì)，大量畢業(yè)生失業(yè)，并且失業(yè)率一直呈上漲趨勢(shì)。十年前，中國(guó)大學(xué)生的平均就業(yè)率為80% ，到目前為止已降至60%甚至更低。因此，有必要積極鼓勵(lì)本科生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，為大學(xué)生提供更多就業(yè)機(jī)會(huì)，減少工作競(jìng)爭(zhēng)壓力以緩解社會(huì)沖突。

1.3 促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的鍛煉是學(xué)生成長(zhǎng)的自我發(fā)展需要

當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。對(duì)于就業(yè)選擇，學(xué)生擁有自己明確的人生目標(biāo)和追求。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不僅是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和技能傳授，更是注重大學(xué)生整體水平和綜合能力的增強(qiáng)，尤其是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。所以，鍛煉大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)操能力，可以實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，為實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展提供更好的條件。

2 中美創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程對(duì)比

2.1 美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

美國(guó)是大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的起源。1947年2月，哈佛商學(xué)院MBA課程“新企業(yè)管理”初次展現(xiàn)了“創(chuàng)業(yè)教育”的理念。20世紀(jì)70年代，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)向四所大學(xué)提供財(cái)政支持，以開展創(chuàng)新教育項(xiàng)目的試點(diǎn)項(xiàng)目。到達(dá)21世紀(jì)，美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，并已達(dá)到完備階段。從全國(guó)范圍來說，美國(guó)高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，每年投入大量資金以滿足各高校的需求，以期培養(yǎng)大批高素質(zhì)、高才能、高創(chuàng)新力的人才隊(duì)伍，鞏固一個(gè)創(chuàng)新大國(guó)和強(qiáng)大的人才國(guó)家的地位。與此同時(shí)，國(guó)家出臺(tái)了大量政策鼓勵(lì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，并給予物質(zhì)激勵(lì)。在社會(huì)范圍內(nèi)，以企業(yè)孵化劑為主的校園與企業(yè)合作項(xiàng)目數(shù)量劇增。在這樣一個(gè)宏觀框架下，美國(guó)很早就進(jìn)入了大規(guī)模創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的時(shí)代。

2.2 國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的演變過程

相比于美國(guó)，國(guó)內(nèi)學(xué)校在20世紀(jì)末才真正逐漸展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及。清華大學(xué)是亞洲第一所進(jìn)行高校創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)內(nèi)高校，它在1998年舉辦了首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。由此我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育就邁進(jìn)了自發(fā)探索的新階梯。把開展本科生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、增進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性強(qiáng)化作為目標(biāo)計(jì)劃的大賽引發(fā)了諸多高校獨(dú)立自主地探索創(chuàng)業(yè)教育的熱潮。

2002年教育部確定了9所高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)，轉(zhuǎn)入了政府與學(xué)校共同探索的新階段。在這個(gè)階段各個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在我國(guó)政府以及相關(guān)部門的幫助下充分利用自己的優(yōu)點(diǎn)，通過各種形式去研究創(chuàng)業(yè)教育模式與路徑，形成一套相對(duì)完備的理論體系和實(shí)踐基礎(chǔ)。隨后，在教育部和試點(diǎn)高校的示范性模式下，國(guó)內(nèi)其他高校也陸續(xù)進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有益探索和實(shí)踐。由此我國(guó)邁進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)全新的時(shí)期。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教現(xiàn)狀的問題分析

自2002年教育部開始探索創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育以來，已有9所高校被確定為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)，很多高校達(dá)到了極佳的效果。然而，大多數(shù)高校在構(gòu)建校企協(xié)同的過程中依然具有很多不足。

3.1 創(chuàng)業(yè)教育觀念落后

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育觀念的落后表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：第一，仍有許多高校只強(qiáng)調(diào)就業(yè)方向的理念傳輸，缺乏對(duì)大學(xué)生所需要的創(chuàng)業(yè)和相關(guān)方向教育的指導(dǎo)和幫助。第二，校方忽視了在校學(xué)生的在創(chuàng)業(yè)方面的教育，導(dǎo)致許多院校沒有開展相關(guān)課程或者只是其作為選修課。第三，高校相關(guān)課程講師的創(chuàng)新精神有待增強(qiáng)，教學(xué)方法有待完善。另外，中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教師在創(chuàng)新思想及教學(xué)手段上較為優(yōu)秀，但在一定程度上，他們的對(duì)于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度與授課的方法還需要改進(jìn)。最后，由于經(jīng)驗(yàn)的缺失以及學(xué)科所限，雖然許多學(xué)生有一些創(chuàng)新的想法，但他們對(duì)自己的能力沒有信心，也無法獲得幫助和指導(dǎo)。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不具備理論教材支撐，指導(dǎo)不足

創(chuàng)業(yè)教育不同于大學(xué)理論知識(shí)教育，它需要一系列過程完備的相關(guān)理論來描述具體發(fā)展的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。而目前我國(guó)還無法給予創(chuàng)業(yè)教育以方法論的指導(dǎo)。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材大致為三個(gè)來源：首先是直接移植外國(guó)創(chuàng)業(yè)教科書。其次是收集相關(guān)的創(chuàng)業(yè)案例并將其譜寫成一本創(chuàng)業(yè)教科書。再者是將與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的幾個(gè)獨(dú)立學(xué)科機(jī)械地結(jié)合起來，并組合成“創(chuàng)業(yè)學(xué)系”，或者是直接將所找到的關(guān)于創(chuàng)業(yè)的特殊主題教科書的語句拼接到創(chuàng)業(yè)教科書中。導(dǎo)致學(xué)生沒有體系化理論的學(xué)習(xí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏相應(yīng)的權(quán)威理論知識(shí)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育而言，也是不具有活力的。因此，在不具備堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的條件下，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育沒有取得理想的收益。

3.3 創(chuàng)業(yè)教育體系不完善

中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育尚未歸為高校授課體系中舉足輕重的課程。大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育尚處于就業(yè)指導(dǎo)水平，創(chuàng)業(yè)授課不包括在正規(guī)教學(xué)計(jì)劃中。目前，除了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程外，我國(guó)大部分創(chuàng)業(yè)教育課程都?xì)w納于就業(yè)教育內(nèi)容系列，缺乏單獨(dú)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育授課，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教學(xué)實(shí)質(zhì)和實(shí)踐環(huán)節(jié)分離。甚至許多高校的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)課程都以開展會(huì)議的形式提供，缺少課程體系，尤其是缺乏專業(yè)技能的教育和培訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加枯燥，也不能更好地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.4 師資力量不強(qiáng)

要使課程成熟，首先要形成一支數(shù)量充足，具有充足教育經(jīng)驗(yàn)的講師團(tuán)隊(duì)。例如，在美國(guó)有200多位創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的教授。而中國(guó)的現(xiàn)狀仍然存在很大差距。從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過往來看，大多數(shù)從事創(chuàng)業(yè)教育的外國(guó)教授都有相關(guān)方向經(jīng)驗(yàn)，深諳企業(yè)的運(yùn)作。然而在中國(guó)，大部分教師主攻學(xué)術(shù)，不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)操技能。目前，在我國(guó)從事相關(guān)方面老師中，大多數(shù)老師的教學(xué)內(nèi)容還是以理論知識(shí)的講解，這很難與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行有效融合。

許多大學(xué)也缺乏鍛煉創(chuàng)新精神和創(chuàng)新技能的力量和經(jīng)驗(yàn)。他們追求高學(xué)歷，重視教師的科學(xué)研究。在專業(yè)課教學(xué)上，教師雖然能取得良好的教學(xué)效果，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的管理能力。他們只能專注于論文，不能使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課上獲得真實(shí)的感受和體驗(yàn)，為學(xué)生未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提供指導(dǎo)。

3.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐不足

首先，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)中，各高校都舉辦了各種形式的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。但是，許多大學(xué)生往往為了獲得獎(jiǎng)項(xiàng)只是交出一份商業(yè)計(jì)劃書去參加比賽，他們不會(huì)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃真正付諸實(shí)踐。其次，建立學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)構(gòu)往往對(duì)于社會(huì)幫助有著很高的需求，但愿意給予實(shí)習(xí)崗位，創(chuàng)造條件讓在校生了解公司管理運(yùn)行的企業(yè)少之又少。高校、企業(yè)和政府三者沒有形成全方位的合作關(guān)系，這在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。再者，一些高校雖然試圖建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)或產(chǎn)業(yè)孵化器，但由于近年來大學(xué)人數(shù)增多，許多院校的辦學(xué)面積有限，不能達(dá)到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要。

4 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改進(jìn)方法

4.1 樹立栽培創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人員的教學(xué)思想

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升是我國(guó)高校人才教育的關(guān)鍵。早在20世紀(jì)60年代，教科文組織就強(qiáng)調(diào)：“大學(xué)生不僅是一個(gè)受雇的人，也是一個(gè)創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)的人?！币虼?，高等教育必須樹立栽培創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才的授課理念，把鍛煉創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)思想作為高等教育的基礎(chǔ)要求。使被動(dòng)的尋求工作演變?yōu)橐环N積極的創(chuàng)業(yè)概念，從就業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生必須具備實(shí)踐能力。

4.2 促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課系統(tǒng)建設(shè)完備

首先，為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課系統(tǒng)建設(shè)完備，應(yīng)創(chuàng)建健全教育課程，借鑒國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使用體現(xiàn)中國(guó)特色的優(yōu)質(zhì)教材。

其次，要結(jié)合專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)建獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育課程。各高校應(yīng)制定具有大學(xué)特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃，并在專業(yè)基礎(chǔ)上開設(shè)與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程。它不僅顯現(xiàn)了專業(yè)思想和能力，還涉及了創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)操的掌握，并創(chuàng)建了許多課程，幫助學(xué)生提升他們的創(chuàng)新理念，實(shí)干水平和綜合素質(zhì)。進(jìn)一步加大產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合力度，鼓勵(lì)支持師生與社會(huì)力量進(jìn)行合作，將新成果、新技術(shù)與實(shí)踐相結(jié)合。

4.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，高校應(yīng)通過外部引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)等方式來建立相關(guān)課程的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。應(yīng)通過加大人才引進(jìn)的投入，引進(jìn)擁有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)指導(dǎo)教師和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的教研人員。其次，應(yīng)加強(qiáng)各專業(yè)現(xiàn)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師的培訓(xùn)，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)修和實(shí)踐培訓(xùn)等提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，高校應(yīng)結(jié)合相關(guān)課程的要求，選擇愿意承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程工作的綜合素質(zhì)較高、有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和擁有教育、管理、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)的青年教師，提高他們?cè)趧?chuàng)新和創(chuàng)業(yè)授課過程中的專業(yè)修養(yǎng)和技能水平。

4.4 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐

改革教學(xué)方法，組織不同種類的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目。高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，不能是理論上的。因此，有必要將企業(yè)家和各種相關(guān)方面的資源帶進(jìn)大學(xué)，開展創(chuàng)業(yè)交流和講座，同時(shí)開展各種形式的創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐活動(dòng)，縮短學(xué)校與社會(huì)需求的差距，幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。積極開展校企聯(lián)姻，通過與大型企業(yè)集團(tuán)和研究機(jī)構(gòu)的溝通，為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐資源。

5 結(jié)論

黨的十九大指出“就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源”。鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，增加就業(yè)，推動(dòng)不同方法就業(yè)。創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育被設(shè)做本科畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的必修課程，應(yīng)不斷完善課程設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)方案。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)人員隊(duì)伍壯大，建立相關(guān)平臺(tái)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，注重高等教育內(nèi)涵發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。挖掘青年人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，提高本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，為本科生素質(zhì)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供有效的教育指導(dǎo)。

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