素質(zhì)拓展型計算機通信專業(yè)高職課堂的探索與研究

凌寧

摘 要：高職院校是高等教育的重要組成部分，其擔(dān)負著為社會提供實踐應(yīng)用型人才的重要職責(zé)，構(gòu)建高效課堂有利于促進高職院校對實踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。本文探索和研究高職院校課堂教學(xué)的新模式，通過當(dāng)代大學(xué)生的心理特征進行分析，結(jié)合高職院校教學(xué)的親身實踐與探索，提出素質(zhì)拓展型的高職課堂教學(xué)方法，力求激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，增強團隊意識，最終實現(xiàn)學(xué)生全方位能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)拓展；高職；課堂教學(xué)；研究

大學(xué)時期處于學(xué)生從學(xué)校到社會的過渡階段，高職院校課堂教學(xué)隨著新時期教育改革的推進有了很大提升，對于學(xué)生人格與技能的全方位培養(yǎng)也越來越重視，這對于管理課程的內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)范圍都提出了更高的要求。本文所研究的素質(zhì)拓展型課堂教學(xué)方法正是基于此背景下提出的一種創(chuàng)新型的教學(xué)理念。

1 素質(zhì)拓展型課堂教學(xué)的引入背景及意義

高職階段是學(xué)生從學(xué)校到社會的過渡階段，也是一個人成長、成才的黃金階段。高職院校課堂教學(xué)隨著新時期教育改革的推進有了很大提升，但是在課程內(nèi)容和實踐教學(xué)等方面都存在明顯問題[1]。根據(jù)徐慧的《高職院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與策略研究》[2]一文中，概括了目前高職院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其原因：第一，部分教師對于課堂教學(xué)力不從心。第二，學(xué)生整體素質(zhì)層次不一且呈下降趨勢。第三，社會功利思想對學(xué)生的影響。

素質(zhì)拓展型課堂即為教師在傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式的基礎(chǔ)之上，引入素質(zhì)拓展項目的元素，精心設(shè)置一系列新穎、創(chuàng)新且與課堂知識點緊密結(jié)合的情景，通過讓學(xué)生自主分組、自我管理、相互競爭、相互合作等方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，啟發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，提高克服困難的能力；增強團隊意識，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，最終實現(xiàn)學(xué)生全方位能力發(fā)展的高效、趣味型課堂。

2 素質(zhì)拓展型課堂在教學(xué)的具體實施

素質(zhì)拓展型課堂覆蓋整個學(xué)期的教學(xué)課程，從第一堂課到最后的期末測試都貫穿始終，筆者通過近兩年課堂教學(xué)中的實踐與研究，總結(jié)出實施素質(zhì)拓展型課堂的教學(xué)步驟：

2.1 自主分組，自我管理[3]

在素質(zhì)拓展型課堂的教學(xué)中，最關(guān)鍵和核心的步驟在于讓全班學(xué)生以自我意愿劃分小組，在整個學(xué)期的課堂管理中均以小組為基本單位進行。為了讓不同類型的學(xué)生充分發(fā)揮各自的作用，規(guī)定每個小組必須有男生和女生，若上課班級來自不同的行政班，則要求每個小組不能為同一個行政班的成員。分組開始前，全班同學(xué)有十分鐘時間進行自由討論分組策略。以五十人的班級為例，規(guī)定每個小組至少由6人組成，最多不超過8人，共分出8個小組，每個小組由小組成員選舉產(chǎn)生一名組長，組長負責(zé)組織整個組的內(nèi)部討論工作以及和老師的溝通工作。率先完成分組的前三個小組給予一定的分值獎勵，所有小組的組長給予一定分值的獎勵。這樣能夠增強學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動性和積極性，同時也讓同學(xué)們之間根據(jù)各自的專業(yè)知識和性格特征互相達到取長補短、相互協(xié)作的目的。

2.2 素質(zhì)拓展型課堂的設(shè)計與實施

小組是課堂教學(xué)的基本單位。在素質(zhì)拓展型課堂教學(xué)中，老師必須根據(jù)課程的編排設(shè)計出一系列新穎、創(chuàng)新且與課堂知識點緊密結(jié)合的題目供大家學(xué)習(xí)和討論，展現(xiàn)“素質(zhì)拓展”的元素，否則就失去了分組的意義。例如，在引入課堂正式內(nèi)容前，老師可以設(shè)計一些與切入本課堂知識點較為緊密的議題給大家討論；在講解本課程知識點的時候，設(shè)計動手實踐的項目，讓小組之間通過討論和互幫互助完成項目；在全班同學(xué)完成本課程的項目練習(xí)后，可設(shè)計總結(jié)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓各小組通過本課程的學(xué)習(xí)概括學(xué)到的知識點和提出尚未明白的地方。在每個環(huán)節(jié)中，老師們也可以提出一些與課堂知識相關(guān)，但有一定難度的問題。以上的所有問題可以分類為三大類：小組經(jīng)過討論之后回答的題目為第一類，展現(xiàn)個人知識儲備和個人能力的題目為第二類，要求每個同學(xué)在課堂練習(xí)之后必須掌握的基礎(chǔ)、重點題目為第三類。為了加強所有同學(xué)們對于基礎(chǔ)知識點的把握，增強團隊的整體意識，獎勵個人能力的發(fā)揮。

為了加強小組的團隊意識和競爭意識，第一類題目只要小組一人回答正確，整個小組均可以加分；第二類題目只有回答正確的同學(xué)加分，小組其他成員不加分，這樣做是為了獎勵有個人能力的同學(xué)，鼓勵大家做課堂預(yù)習(xí)；第三類題目為抽查到的小組成員回答錯誤，則整個小組成員扣分。因為第三類題目大多為較基礎(chǔ)且要求學(xué)生必須掌握的部分，這樣可以增強學(xué)生上課的注意力，更好地讓學(xué)生了解到課程的基礎(chǔ)知識點和重點所在。

素質(zhì)拓展型課堂的設(shè)計要求老師們對所教授的課程投入更大的精力，也增強了老師的創(chuàng)新能力和與學(xué)生之間的互動機會。

2.3 成果驗收，期末總結(jié)

各種不同類型的課堂教學(xué)設(shè)計最終目的都是為了讓學(xué)生掌握課堂知識并順利通過期末測評，最終達到融會貫通，學(xué)以致用。素質(zhì)拓展型課堂一般配合小組項目的期末測評方式來驗收成果。如老師可以布置幾個與課程知識緊密相關(guān)的綜合性大項目，以小組為單位進行考評和驗收。在項目的實施過程中，不同的學(xué)生有不同的分工，如組織協(xié)調(diào)工作、項目準(zhǔn)備和項目開發(fā)工作、制作演示文檔工作、上臺演講展示成果工作。老師可以根據(jù)考察學(xué)生能力的側(cè)重點，對學(xué)生的期末項目綜合表現(xiàn)以及一個學(xué)期的平時成績給學(xué)生打出加權(quán)平均后的總成績。

3 素質(zhì)拓展型課堂教學(xué)的成果與挑戰(zhàn)

2017年至今，本人在教學(xué)方法與模式當(dāng)中不斷思考和探索，應(yīng)用本文論述的素質(zhì)拓展型教學(xué)法為學(xué)生授課。在相同專業(yè)的四個班級中，有兩個班級采用傳統(tǒng)型課堂教學(xué)模式授課，另外兩個班級采用本文所論述的素質(zhì)拓展型課堂教學(xué)法授課，其中采用傳統(tǒng)型課堂教學(xué)模式授課班級的學(xué)生，平均通過率和優(yōu)秀率僅為85.7%和34.2%；采用素質(zhì)拓展型課堂教學(xué)法授課的學(xué)生通過率為93.8%和45.8%。由此可見，素質(zhì)拓展型課堂教學(xué)法使得學(xué)生期末成績在通過率、優(yōu)秀率上都有明顯的提高。然而，該教學(xué)模式在實際應(yīng)用中也存在一些問題。如課堂分組過程中，存在個別性格內(nèi)向、不太合群的學(xué)生始終不愿意參與分組，這就導(dǎo)致剩下一些學(xué)生并不是自主選擇學(xué)習(xí)隊伍，而是被動組隊。經(jīng)過觀察，這部分學(xué)生長期以來的積極性和主動性較差，不能很好地在此種課堂教學(xué)方法中獲益，這就對老師如何引導(dǎo)和啟發(fā)這類學(xué)生有了更高的要求。另外，素質(zhì)拓展型課堂教學(xué)法對老師的備課和臨場授課要求也有所提高，如何準(zhǔn)備一堂內(nèi)容豐富，形式新穎的課程是對老師的極大考驗。

4 結(jié)語

當(dāng)今，高職院校課堂教學(xué)在課程內(nèi)容和實踐教學(xué)等方面都存在不足。素質(zhì)拓展型課堂教學(xué)方法在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，針對大學(xué)生的心理特征，引入素質(zhì)拓展元素，很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高克服困難的能力，增強團隊意識與競爭意識，最終目的是實現(xiàn)學(xué)生全方位能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]張雅丹.高職高效課堂和有效教學(xué)模式的幾點認識[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用.2012.294-294.

[2]徐慧.高職院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與策略研究[J].環(huán)球市場信息導(dǎo)報.2017，24：99-99.

[3]杜戰(zhàn)其.合作競爭型學(xué)習(xí)在管理類課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].機械管理開發(fā).2012，2：161-165.