朱曉輝

【摘 要】小學(xué)語文課堂的整體性，應(yīng)做到提前預(yù)設(shè)教學(xué)目標，使之行之有效的生成。要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實際靈活調(diào)控，從而使教學(xué)在預(yù)設(shè)與生成中煥發(fā)生命的活力。使之為教學(xué)的有效性服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;預(yù)設(shè)與生成;有效;活力

【中圖分類號】G623.1 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0165-01

傳統(tǒng)的教學(xué)都十分講究備課，要求教師不上無準備的課，不上準備不充分的課，這種講究其實是很有道理的。要想上好課，必先備好課，這個道理大家都懂。問題是，在走進教室之前，我們到底該做哪些事情，應(yīng)該有怎樣的充分準備，這一點，不是大家都能認識到位的。所謂“預(yù)設(shè)”，就是備課要十分充分，對課文的重點難點把握要準，對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能要碰到的問題估計要足，對班上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)要了然于心，對課堂教學(xué)效果生成的整個走勢要精心設(shè)計，這樣才能確保教學(xué)的效率。

一、預(yù)設(shè)的有效性可以從三個方面入手

1.文本的預(yù)設(shè)。

文本中的基本教學(xué)內(nèi)容是可以課前預(yù)設(shè)的，否則教師難以為學(xué)生搭建良好的支架平臺。這就需要教師花費大量的時間去精讀課程標準，建立課程標準與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的直接和間接關(guān)系，了解和研究學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到什么問題，有哪些學(xué)習(xí)與思維障礙，如何加以解決，怎樣引導(dǎo)等等。同時要求教師認真鉆研教材，收集相關(guān)資料，從多角度理解教材，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這樣才能觀點鮮明，游刃有余地駕馭教材，才能在不偏離教學(xué)的重點、難點的同時去引導(dǎo)學(xué)生的生成。

2.對學(xué)生的預(yù)設(shè)。

教師除了要備教案，還要備“學(xué)案”。從純粹的文本設(shè)計中走出來，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，轉(zhuǎn)向多種預(yù)設(shè)。備“學(xué)案”是指教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、接受能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。從學(xué)生的角度考慮問題，體驗一下學(xué)生的心理、愛好、追求、思想等，了解學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，走進學(xué)生的世界，做學(xué)生的知心人。因此，研究學(xué)生是預(yù)設(shè)的起點與歸宿。而這恰恰是大多教師所忽略的部分。

3.預(yù)留出學(xué)生自主建構(gòu)的時間和空間。

課前預(yù)設(shè)要具有適度的彈性、包容性和自由度，為學(xué)生留有自主反思的空間，把學(xué)習(xí)、思考、表達的主動權(quán)還給學(xué)生。這樣才能讓課堂充滿激情與智慧，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。

二、“預(yù)設(shè)”是基礎(chǔ)，是前提，實現(xiàn)為“生成”而“預(yù)設(shè)”

就課堂教學(xué)而言，教師要想達到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。因為教學(xué)首先是一個有目的、有計劃的雙邊活動，教師必須在課前對教學(xué)活動有一個清晰、理性的思考和安排。因此，在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，不是要求教師放棄“預(yù)設(shè)”，只是要求教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設(shè)計。這就告訴我們在備課時，教師不僅要為課堂實施預(yù)先搭建好科學(xué)的大框架，更使學(xué)生擁有盡量充分的自主學(xué)習(xí)空間，還要根據(jù)學(xué)生的認知起點、思維類型等實際狀況，預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的種種表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，選擇好相應(yīng)的引導(dǎo)策略，避免放任自流。我在教學(xué)設(shè)計錦集里看到一位老師的教學(xué)案例這樣寫著：中秋節(jié)前后，校園里到處飄著桂花的香氣，看著學(xué)生興奮地欣賞、談?wù)撝鸹?，老師預(yù)設(shè)了研究桂花的相關(guān)問題情景。果然，同學(xué)們接受了這一探究主題，紛紛根據(jù)自己的興趣提出了許多探究問題：桂花有哪些品種？怎樣種植桂花？桂花和風(fēng)土人情有怎樣的關(guān)系？由此，打開了學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生提出了豐富多彩的探究問題。可見這位老師的精心設(shè)計起到了一定的效果，預(yù)設(shè)為生成性學(xué)習(xí)搭建了舞臺，實現(xiàn)為生成而預(yù)設(shè)。

三、“生成”是“預(yù)設(shè)”的補充和提升，課堂因“生成”而精彩

高明的語文教師不僅善于捕捉課堂“生成”的瞬間，而且要善于抓住這一“契機”，將這一“資源”擴充、做大，使之成為增益學(xué)生語文才能的重要“載體”，成為培養(yǎng)學(xué)生語文感知的無盡“源泉”。童話故事《誰的本領(lǐng)大》講風(fēng)和太陽都夸自己的本領(lǐng)大，爭執(zhí)不下便展開比賽，比誰能脫下孩子的外衣、比誰能讓船行得快，結(jié)果各有本領(lǐng)：風(fēng)吹把孩子的衣服裹得更緊，太陽卻熱得讓孩子脫下了衣服;風(fēng)推著船，船帶著帆飛速行駛，而太陽的強光卻照得船夫沒了力氣，船走得更慢了……教學(xué)中，孩子提出了一個問題：“風(fēng)和太陽為什么只拿孩子和船比賽呢？”是啊，一個多好的“生成”，老師激發(fā)學(xué)生去想：“如果太陽和風(fēng)又遇上了別人該怎樣比呢？孩子們想出了農(nóng)民伯伯揚谷子、運動場上的田徑比賽、凈化操場的廢紙灰塵等……這一想，把孩子從課堂拉向了課外，從有限空間拉到了生活中間，視野打開了，思維活躍了，語感增強了。老師沒有就此打住，他要對這個生成資源進行進一步挖掘，于是他要學(xué)生看課文最后，同學(xué)們說：是啊，文章已交待了比賽結(jié)果，風(fēng)和太陽都認為他們各有各的本領(lǐng)，我們?yōu)楹芜€要讓他們比來比去呢？老師接上話茬：是啊，老是比不成了好斗的公雞了。你們說經(jīng)過這次比賽，他們會怎么相處呢？孩子們又想象開了：有的說他們各人去干各人的事去了，不再比了;有的說他們不打不成交，做了好朋友;有的說，他們會牽手合作，共同造福人類。老師便讓學(xué)生以風(fēng)和太陽的合作為內(nèi)容，寫一篇想象性的故事，這一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒更高漲了。課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)之外的一個“生成”，有的老師視而不見，有的老師稍抓則放，而這位老師不僅緊緊抓住了，而且進行了有深度有廣度的開發(fā)，這種對“生成”資源的駕馭意識和水平，足現(xiàn)出其超尋脫常的本領(lǐng)，這種本領(lǐng)，是對語文學(xué)科的特有的“敏感”，也是一個人能成為優(yōu)秀語文教師的必不可少的前提。

總之，一堂成功、有效的課既離不開教師精心的“預(yù)設(shè)”，也不能沒有學(xué)生精彩的“生成”，讓預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一，就是理性地看待和評價預(yù)設(shè)與生成，一方面預(yù)設(shè)應(yīng)為生成留有空白，另一方面對有利于教學(xué)目標達成，促進學(xué)生個性張揚要有充分的空間，因勢利導(dǎo)，讓其成為課堂中的閃光點，面對一些消極的、負面的生成則不能放任自流，而應(yīng)采取機智的方法，回到預(yù)設(shè)的安排上來。從而把課堂營造成精心預(yù)設(shè)與即時生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展的過程，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。