許海蘭

摘要：本文探討了新升本應(yīng)用型高校如何乘“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風，充分利用國內(nèi)外慕課資源構(gòu)建大學(xué)英語課程體系，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等多維混合式語言學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新課程內(nèi)容，優(yōu)化評價方式，有效提升學(xué)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和職場適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;大學(xué)英語;后續(xù)課程

一、問題的提出

在經(jīng)濟全球化、科技一體化、文化多樣化的今天，英語影響力與日俱增，英語教育也成了提高我國經(jīng)濟競爭力和文化走出去的重要武器。隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的迅速推廣，互聯(lián)網(wǎng)+教育的理念深入人心，信息技術(shù)正在深刻地融入并沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式。新的《大學(xué)英語課程教學(xué)指南》對大學(xué)英語課程教學(xué)目標、教學(xué)模式以及質(zhì)量評估體系等都提出了新要求，以滿足時代和社會對國際性人才的需求。然而，對于許多新升本的應(yīng)用型高校來說，大學(xué)英語課程存在諸多問題，嚴重制約著教學(xué)改革的進程和教學(xué)質(zhì)量的提升。首先是大學(xué)英語教師缺編、超負荷工作現(xiàn)象嚴重，嚴重制約教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，教師教學(xué)理念有待更新。相當一部分教師仍停留在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊，應(yīng)試教育仍大行其道，難以適應(yīng)新時代現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的大學(xué)英語教學(xué)。第三，課堂教學(xué)質(zhì)量有待于進一步提高，教學(xué)質(zhì)量評價體系有待完善。第四，大學(xué)英語課程體系建設(shè)滯后。由于處于轉(zhuǎn)型升級或融合發(fā)展階段，各方面條件均不完善，受軟硬件客觀因素的影響，大學(xué)英語課程還僅限于基礎(chǔ)教育通識課模塊開設(shè)，通識教育選修課模塊欠缺英語相關(guān)課程，更不用說ESP專門用途英語，遠遠不能滿足學(xué)生的需求。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（教育部，2017）明確提出“大學(xué)英語在注重發(fā)展學(xué)生通用語言能力的同時，應(yīng)進一步增強其學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語交流能力和跨文化交際能力，以使學(xué)生在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域或語境中能夠用英語有效地進行交流。”本文在學(xué)習(xí)和借鑒老牌本科院校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，試提出新建應(yīng)用型本科大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建設(shè)想和課程實施策略，探討構(gòu)建以應(yīng)用為目的、以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，“線上與線下結(jié)合”的大學(xué)英語課程體系和混合式教學(xué)模式。

二、新建應(yīng)用型本科大學(xué)英語課程體系建設(shè)思路

（一）大學(xué)英語課程體系建設(shè)指導(dǎo)思想

全面貫徹落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，堅持以育人為根本，以學(xué)生為中心的教育理念，以《大學(xué)英語教學(xué)指南》為指導(dǎo)，以提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量為核心，加強師資建設(shè)和課程體系建設(shè)，全面提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）大學(xué)英語課程體系結(jié)構(gòu)與布局

按照應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)總體目標，大學(xué)英語應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重新布局課程體系，在原有大學(xué)英語的基礎(chǔ)上，分模塊陸續(xù)開展后續(xù)課程建設(shè)。

1.語言技能及應(yīng)用類模塊，注重英語的實用性，旨在滿足學(xué)生各類考試及基本語言應(yīng)用需求?？稍诘谝弧⒍W(xué)期開設(shè)大學(xué)英語基礎(chǔ)必修課程，第三、四學(xué)期開設(shè)《高級英語視聽說》、《高級英語閱讀》、《高級英語寫作》等提高課程（限選）

2.語言文化類通識教育選修模塊，幫助提高和熏陶學(xué)生的文化素養(yǎng)，更好地了解不同文化的價值觀、人生觀等，使中西方文化相互滲透，提高學(xué)生的跨文化交際能力?？砷_設(shè)的課程有：《英美文學(xué)欣賞》、《中西方文化比較》、《中國文化》、《跨文化交際》等。

3.專門用途類選修模塊：根據(jù)不同的學(xué)科門類、行業(yè)特點，與學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)院系結(jié)合，開設(shè)職場英語、科技英語、商務(wù)英語和專門用途類英語供學(xué)生選擇，以培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)和相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力、文獻查閱能力等。

后續(xù)課程的開設(shè)使大學(xué)英語教學(xué)突出了學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化，學(xué)習(xí)方式的個性化，突顯大學(xué)英語教學(xué)的通識性和應(yīng)用性以及整體教學(xué)的連貫性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語多元化課程體系實施的可行性

新建應(yīng)用型本科院校在辦學(xué)條件和生源素質(zhì)方面均比普通本科院校弱很多，更無法和重點高校相比，有些高校師資力量只能勉強應(yīng)付基礎(chǔ)英語課程教學(xué)，開設(shè)后續(xù)課程難度較大。從教和學(xué)兩方面來說，高校轉(zhuǎn)型后突然開設(shè)后續(xù)課程都比較難。因此，筆者建議大學(xué)英語課程體系不同模塊采取不同的開課和教學(xué)模式，后續(xù)課程可直接引進現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)慕課資源，采取“網(wǎng)絡(luò)自學(xué)+課堂輔導(dǎo)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式。

（一）在線課程的發(fā)展與普及為大學(xué)英語課程改革提供了無限的資源

自2012年所謂“慕課元年”以來，全球的在線資源特別是慕課從無到有、從少量到巨量，發(fā)生了井噴式的變化，國外慕課發(fā)展迅猛。國家教育部對此高度關(guān)注，先后頒布重要文件，引導(dǎo)各級政府和學(xué)校在資源研發(fā)、使用和推廣方面起到應(yīng)有的作用，并號召“高等教育要通過消化吸收慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育模式，創(chuàng)新高校教學(xué)、管理模式，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力;積極推動跨學(xué)校、跨地區(qū)課程共享服務(wù)，推動線上課程學(xué)分互認，促進高等教育優(yōu)質(zhì)資源廣泛共享”。在政府部門的引導(dǎo)和鼓勵下，我國的慕課建設(shè)與應(yīng)用呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，慕課數(shù)量現(xiàn)在已經(jīng)穩(wěn)居世界第一，正在推動實施的一流課程建設(shè)“雙萬計劃”將使我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量躍上新的臺階。

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式在給大學(xué)英語課堂的教與學(xué)帶來極大沖擊的同時，也為新建應(yīng)用型本科大學(xué)的英語教學(xué)提供了大量的免費優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)資源，為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了重大機遇。

（二）后續(xù)課程中慕課的選擇與利用

根據(jù)課程的各自特點和師資力量情況，大學(xué)英語課程可以采取以下幾種不同的方式進行：

1.針對語言技能課程，在利用現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，可以選擇“U校園”、“隨行課堂”、“藍墨云班課”等網(wǎng)絡(luò)平臺或APP，實現(xiàn)點名、分享班課資源、投票問卷、討論答疑、頭腦風暴、測驗、小組任務(wù)等功能;實時掌握知道學(xué)生課前是否有預(yù)習(xí)，上傳需要課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，在app當中學(xué)生完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，課后上傳練習(xí)，讓學(xué)生回答問題，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的理解情況。也可以在學(xué)習(xí)的過程中要利用好微信群、QQ群及時傳達比較重要的信息，組織課外語言實踐活動。這種即時溝通分享、實時課堂互動反饋的移動環(huán)境下的教與學(xué)形式會極大提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

2.針對職場英語、科技英語等ESP專門用途類選修課程，在教學(xué)內(nèi)容上要以輸入學(xué)科知識為主，拋開教材，建立以主題教學(xué)為中心的教學(xué)思想。在教學(xué)模式上，要以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的授課作業(yè)模式，讓學(xué)生成為研究的主角。可以從Coursera、Udacity、Edx、FutureLearn等國外慕課網(wǎng)站上大量的學(xué)術(shù)英語課程中選擇合適的材料，也可開發(fā)更適合本校學(xué)生具體情況的“微慕課”，采用項目教學(xué)法，以內(nèi)容為核心，以學(xué)科知識為依托，引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，用英語進行文獻閱讀，課堂進行討論和口語匯報，提高思辨能力和學(xué)術(shù)表達能力，促進學(xué)生語言能力和專業(yè)知識的發(fā)展。

3.針對《英語國家社會與文化》、《跨文化交際》、《中國文化》等文化類通識教育選修課程，可以從“愛課程”慕課網(wǎng)站現(xiàn)有百多們英語課程資源中進行選擇，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標直接引入課程。通過采用將學(xué)生導(dǎo)入課程為主、建立學(xué)習(xí)社區(qū)為輔的手段，教師及時推送相關(guān)慕課所發(fā)布的課程介紹、課程預(yù)告、課程須知、考試通知、課程活動等信息，確保學(xué)生們相對同步學(xué)習(xí)進度，教師要起到開課方與學(xué)習(xí)者之間的橋梁作用，強有力地輔助、鼓勵和監(jiān)督學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)并獲得認證，并對開課單位認定為及格的學(xué)生給予選修課學(xué)分認定。

（三）改革和完善大學(xué)英語課程評價體系

完善的評價體系是實現(xiàn)教學(xué)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，應(yīng)用型本科在構(gòu)建大學(xué)英語課程體系的過程中，也要根據(jù)學(xué)校、專業(yè)及課程的特點探索融形成性評價和終結(jié)性評價為一體，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、與課外實踐活動相結(jié)合、與技能競賽成績相結(jié)合的全方位、三結(jié)合的大學(xué)英語科學(xué)評價體系，以調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

過程性評價的內(nèi)容既包括學(xué)生參與教學(xué)活動的情況、平時測試的成績等，也可把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、慕課學(xué)習(xí)等獲得的分數(shù)納入考核范圍，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與管理，有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。終結(jié)性評價可采取傳統(tǒng)的水平考試筆試;可利用大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與測試平臺進行網(wǎng)絡(luò)機考;也可針對某些慕課課程直接認定學(xué)分，推動優(yōu)質(zhì)慕課在高校的普及推廣。

在加強對大學(xué)英語第一課堂管理和監(jiān)督的同時，應(yīng)開展豐富多彩的英語第二課堂實踐活動，創(chuàng)造良好的校園英語學(xué)習(xí)氛圍，建立學(xué)生全員參與的第二課堂活動的評價機制。大學(xué)英語教師應(yīng)積極參與學(xué)生社團舉辦的諸如“英語角”、“英語沙龍”等活動，指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類“英語演講”、“英語寫作”、“英語閱讀”等英語競賽活動，對于學(xué)生參與活動的過程和結(jié)果在形成性評價中給予記錄和認可，調(diào)動學(xué)生參與英語實踐活動的積極性。

四、結(jié)論

面臨信息化技術(shù)高度發(fā)達的現(xiàn)狀，所有高校管理者和大學(xué)英語教師要認清形勢，逐步推動和實施“國際慕課校本化”、“大學(xué)英語慕課化”，大學(xué)英語“選修化”，大學(xué)英語教師“專業(yè)化”。而新升本高校要想在大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量上有所突破，必須要乘“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風，千方百計克服自身在師資、教材等軟硬件方面的不足，根據(jù)各自的課程特點和生源情況，充分利用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)慕課、微課資源，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等多維混合式語言學(xué)習(xí)環(huán)境，融線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)為一體，創(chuàng)新課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，優(yōu)化課程的評價方式，促進學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主化和學(xué)習(xí)方式個性化，有效提升學(xué)生自我探究式學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和職場適應(yīng)能力。

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