小學(xué)中高年級口語交際教學(xué)中的問題及對策

劉翠萍 吳佳欣 韓振華

摘要：口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，小學(xué)階段是學(xué)生口語發(fā)展的重要時期。本文通過問卷法發(fā)現(xiàn)口語交際存在很多問題，如：口語交際課時間太少、內(nèi)容死板、評論缺乏針對性等，并找出了問題產(chǎn)生的原因：應(yīng)試教育壓縮口語交際時間，教師口語交際的專業(yè)素養(yǎng)有待提高，學(xué)生存在心理障礙，最后針對這些問題提出了措施：確保口語交際的時間，教師應(yīng)自覺提高口語交際的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計等，希望對口語交際教學(xué)以及學(xué)生口語交際水平的提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：口語交際;口語交際教學(xué);小學(xué)中高年級學(xué)生

一、小學(xué)中高年級口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

本文采用問卷調(diào)查法，對山東濱州市一小學(xué)3到6年級的學(xué)生進行調(diào)查。通過整理調(diào)查問卷及查閱文獻，得到以下調(diào)查結(jié)果：

大部分學(xué)生認為自己的口語交際水平比較好或一般，比較喜歡口語交際，認為可以加強溝通交流。而認為可以幫助閱讀和寫作的比重較少，對口語交際的認識程度不深。部分學(xué)生表示口語交際在日常閱讀和寫作中進行，時間沒有得到保證。多半以上學(xué)生認為老師考察的內(nèi)容是表達是否流暢，部分老師考察學(xué)生與人交往時的禮儀，小部分學(xué)生認為教師考察用詞的準(zhǔn)確性。教學(xué)形式上小組討論占比較大，演講主要是課前演講，如講個故事或猜謎語等，角色扮演和辯論賽占比較少，內(nèi)容和形式較為單一。

多半學(xué)生參與課堂交流的原因是話題有趣，少部分學(xué)生經(jīng)常起來發(fā)表自己的觀點，剩余學(xué)生因怕回答不好有時或幾乎不起來回答問題，對口語交際的重視程度不夠。對學(xué)生的具體問題老師過于籠統(tǒng)評價，沒有做出針對性評價。三分之一的同學(xué)選擇增加多媒體的使用，更多同學(xué)要求口語交際要選擇自己喜歡的主題。

二、小學(xué)中高年級口語交際教學(xué)中的問題

（一）課程時間少，內(nèi)容死板，形式單一

在實施過程中，口語交際的時間經(jīng)常被縮短或讓位給其它課，導(dǎo)致學(xué)生對口語交際的重視度降低，不少同學(xué)把該課當(dāng)成休息放松的課?？谡Z交際的內(nèi)容大多來自于教科書，教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新。大多數(shù)學(xué)生希望選擇自己喜歡的主題，這與教材編排的內(nèi)容存在一定差異。大多數(shù)教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，例如分角色朗讀課文，小組討論等。其實小組討論很多情況下流于形式，傳統(tǒng)的教學(xué)形式不僅提不起學(xué)生的興趣而且有時也收不到理想的效果。

（二）評價缺乏針對性，課堂參與度不高

學(xué)生在回答完問題后教師應(yīng)該針對學(xué)生回答提出針對性意見，這樣才能促進學(xué)生盡快改正自己的錯誤。小組互評可以增加學(xué)生的參與度，鍛煉學(xué)生的表達能力。學(xué)生積極參與課堂的程度能體現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生主體性發(fā)揮作用的情況，調(diào)查顯示經(jīng)常起來回答問題的學(xué)生占比較少，口語交際課上經(jīng)常出現(xiàn)討論的時候很熱烈，起來表達想法的卻沒幾個，這與期待的課堂相差較大。

三、小學(xué)中高年級口語交際教學(xué)問題產(chǎn)生的原因

（一）應(yīng)試教育壓縮口語交際課堂時間

雖然我國大力提倡素質(zhì)教育，但是學(xué)生的成績還是學(xué)校、社會、家長關(guān)心的重點，在此背景下，教師也會有一定的職業(yè)壓力。而口語交際又不是一個需要考察的科目，所以很多學(xué)校并沒有設(shè)置足夠的口語交際課程，即使設(shè)置了相應(yīng)時長的課程也可能被教師用作他用。

（二）教師口語交際的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

很多教師對口語交際并不重視，而是把教學(xué)的重心放在需要考試的科目上。另外一部分教師對口語交際并不了解，在教學(xué)過程中主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式按照教科書給定的內(nèi)容按部就班的講授，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)內(nèi)容死板，教學(xué)形式單一等問題的出現(xiàn)

（三）學(xué)生存在心理障礙

6-12歲的學(xué)生正處于獲得勤奮感與克服自卑感的階段，有的學(xué)生性格內(nèi)向、容易害羞、不知道如何與別人交流，有的學(xué)生有表達的欲望但是又害怕出錯。這些都是正常現(xiàn)象，加強對學(xué)生的引導(dǎo)是解決問題的關(guān)鍵。

四、小學(xué)中高年級口語交際教學(xué)問題的對策

（一）教師應(yīng)自覺提高口語交際的專業(yè)素養(yǎng)

言語直觀是教師最常用的教學(xué)手段，語言的表達能力在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的向師性以及教師職業(yè)的示范性也對教師的語言素養(yǎng)提出要求。另外可以通過繼續(xù)教育，閱讀書籍作品，反思教學(xué)過程等方式自覺提高關(guān)于口語交際相關(guān)的理論的儲備。

（二）確保時間，優(yōu)化設(shè)計，提高合作效率

保證學(xué)生口語交際課的上課時間是提高口語交際教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)該加強監(jiān)督確?？谡Z交際的課程設(shè)置，教師應(yīng)該遵守相關(guān)規(guī)定，重視口語交際的教學(xué)，認真完成口語交際的教學(xué)任務(wù)，不要隨意調(diào)換或占用口語交際時間。教師應(yīng)該靈活選擇學(xué)生喜歡的主題，使口語交際貼近生活，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于課本上的知識要靈活加工，在講授過程中要學(xué)會創(chuàng)新。要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)的方式要多樣化，在做好安全預(yù)案的前提下也可以帶領(lǐng)學(xué)生外出觀察學(xué)習(xí)。在小學(xué)課堂上有很多學(xué)生缺乏合作意識，很多學(xué)生在討論的時候說題外話，討論的時候很熱烈回答的時候一片寂靜。另外小組內(nèi)成員的水平參差不齊，教師要合理分組，明確成員分工，共同參與學(xué)習(xí)。

（三）采取多元化的評價方式

小組合作的成功進行會提高學(xué)生各方面的水平，因此為實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師采取多元化的評價方式，例如自評、小組互評、教師評價或者多種評價方式相結(jié)合。另外可以結(jié)合校外評價共同促進學(xué)生口語水平的提高。

參考文獻：

[1]師雪薇.小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及對策研究——以重慶市三所小學(xué)為例[D].重慶師范大學(xué)，2016：24-26.

[2]張立宏.新課改下小學(xué)低年級口語交際教學(xué)的探討-如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力[J].學(xué)周刊，2018 （07）：59-60.

[3]張利.如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文口語交際能力[J].名師在線，2019 （10）：55.

作者簡介：

劉翠萍，女，1995年，河北科技師范學(xué)院碩士研究生在讀，研究方向：小學(xué)教育;

吳佳欣，女，1996年，河北科技師范學(xué)院碩士研究生在讀，研究方向：小學(xué)教育;

韓振華，男，1963年，河北科技師范學(xué)院，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：小學(xué)教育，教師教育。