“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的問題及對策

摘要：高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常常表現(xiàn)出有效性不足的問題，主要表現(xiàn)為一些教師不能從實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況出發(fā)，無法反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺少師生之間的互動或者只在課堂上很少互動;最后的教學(xué)評價不夠科學(xué)合理等。這些問題的出現(xiàn)都對高職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來很多障礙，在新時期“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教師應(yīng)該改變原有的教學(xué)策略，采用更為現(xiàn)代化和高效的教學(xué)方式和方法實施教學(xué)，進(jìn)而全面提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)的實效。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)課件實施“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)、運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)突破教學(xué)時空限制和科學(xué)評價。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;高職數(shù)學(xué);師生互動;翻轉(zhuǎn)課堂;微課學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出和與其他門類的結(jié)合，改變了社會生產(chǎn)方式和人們的生活方式，促進(jìn)了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和更好發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與教育的融合實現(xiàn)了革命性的變革，對教育教學(xué)方式產(chǎn)生了重大的影響，有效改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教育模式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)在職業(yè)教育中得到了深入的應(yīng)用，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中也要順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，靈活運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”展開教學(xué)。高職數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的特殊性，主要是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平普遍不高，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也不強(qiáng)，對數(shù)學(xué)缺乏必要的興趣，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法無法取得良好的教學(xué)效果。教師通過運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教授數(shù)學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓展教學(xué)的時間和空間，讓高職數(shù)學(xué)教學(xué)更為高效。

一、高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性不足的問題

首先是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式無法反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高職院校中的學(xué)生大部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對于數(shù)學(xué)的分析理解能力和邏輯思維能力不強(qiáng)，對數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)內(nèi)容不感興趣或者望而生畏，表現(xiàn)為較強(qiáng)的厭學(xué)情緒和較差的考試成績。有的學(xué)生有學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，但是對概念一知半解和對公式定理不明晰，觀察力較差、思維力不強(qiáng)、解題無方。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)一般采用單一而機(jī)械的教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容也是幾乎完全照搬教材內(nèi)容，無法體現(xiàn)出趣味性，使得對數(shù)學(xué)興趣本就不高的學(xué)生更無法接受和學(xué)習(xí)這些知識，無法反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其次是教師和學(xué)生之間缺少互動。高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)形式比較單一，主要以教師為主體采用灌輸式的教學(xué)方式，課堂上教師始終是主角，80%以上的課堂時間是由教師在講授，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性。學(xué)生只能被動地接受這些知識，機(jī)械式地認(rèn)知教師所教授的知識范圍，導(dǎo)致學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳。

最后是教學(xué)評價不夠科學(xué)合理。學(xué)生的學(xué)習(xí)是全方位的，是一個系統(tǒng)性的體系，包括知識與技能、學(xué)習(xí)方法、情感與態(tài)度等，教師在教學(xué)評價中如果僅僅看中最后的結(jié)果和知識考核，就會束縛在具體的知識上。加上高職教學(xué)的目的是培養(yǎng)技能型的人才，主要是引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識解決實際問題，如果僅是從具體的知識考核方面進(jìn)行評價，則無法提升學(xué)生創(chuàng)新能力和社會實踐能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下提高課堂教學(xué)有效性的對策

（一）通過網(wǎng)絡(luò)課件實施“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一個重要體現(xiàn)是能夠更好地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源和信息技術(shù)工具，根據(jù)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容制作網(wǎng)絡(luò)課件，通過網(wǎng)絡(luò)工具和微課平臺等將這些內(nèi)容提前推送給學(xué)生，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自學(xué)數(shù)學(xué)某課的數(shù)學(xué)知識之后，留下一些疑難問題在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行探討。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生可以展示自己的學(xué)習(xí)成果，并在于其他同學(xué)交流共享的過程中解決學(xué)習(xí)難點，教師最后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和討論的結(jié)果等，有針對性地進(jìn)行講解和歸納總結(jié)，從而完善課堂教學(xué)效果。這種教學(xué)方式能夠更好地滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，有針對性地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的難點。

例如，在高職數(shù)學(xué)“基本初等函數(shù)”的初步教學(xué)中，教師可以根據(jù)此課的教學(xué)內(nèi)容制作生動形象的網(wǎng)路課件。其中的內(nèi)容主要包括：三角函數(shù)的定義和誘導(dǎo)公式、三角函數(shù)的性質(zhì)與圖像、三角函數(shù)圖像的具體運(yùn)用舉例、三角恒等變形等。教師在課件中展示三角函數(shù)的公式和概念，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，通過動畫展現(xiàn)三角函數(shù)的圖像，幫助學(xué)生降低理解難度。教師將這些內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)工具和微課平臺等推送給學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后再在課堂上交流探討，教師通過引入習(xí)題的方式為學(xué)生總結(jié)和歸納重難點，從而讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更有效率。

（二）運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力對于個人是非常重要的，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)同樣也是非常重要的。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教師在教授高職數(shù)學(xué)的過程中，應(yīng)該充分運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇、自我監(jiān)控和自我促進(jìn)，從而更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。在上述預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)教學(xué)重難點內(nèi)容提前制作好一些微課視頻，然后將這些微課視頻推送給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況去自主地觀看學(xué)習(xí)，以及通過小組合作的方式學(xué)習(xí)，從而啟發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如，對于這樣一道難題教師就可以通過微課視頻的方式解析：已知數(shù)列{an}首項為a1=1，an=3an-1+2n2-6n+3（n=2，3，...），數(shù)列{bn}的通項公式為bn=an+n2，請證明數(shù)列{bn}為等比數(shù)列，求數(shù)列{bn}的前n項和Sn。對于這道題，教師就可以在微課視頻中詳細(xì)講述和解析解題步驟，對于第一個問題，是先求出an+1，再求出bn+1，得出bn+1/bn=3（常數(shù)），所以{bn}為等比數(shù)列;對于第二個問題，則可以由第一個問題得出數(shù)列{bn}是以公比q=3的等比數(shù)列，求出b1=2，Sn=3n-1。

此外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)等方式突破教學(xué)的時空限制，并通過多種信息技術(shù)工具實現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)合理評價。

結(jié)束語

綜上所述，高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了有效性不足的問題，教師要通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提高課堂教學(xué)有效性，通過網(wǎng)絡(luò)課件實施“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)、運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)突破教學(xué)時空限制和科學(xué)評價，使得高職數(shù)學(xué)教學(xué)效果有效提升。

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作者簡介：滕露（1984-）侗族，本科，講師，研究方向：數(shù)理統(tǒng)計，高職教研。