摘 ?要：游戲是幼兒園的基本活動(dòng)方式，教師是幼兒游戲的支持者、引導(dǎo)者、觀察者。在提倡把游戲還給學(xué)生的今天，教師作為支持者，究竟該怎樣去發(fā)揮支持作用才能更好地促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展，這是值得我們?nèi)シ此嫉膯?wèn)題。筆者通過(guò)分析案例《屋頂上的球賽》，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，分析了教師在幼兒游戲中的幾點(diǎn)做法和思考，提倡教師應(yīng)該做一個(gè)有心的“啞巴”。

關(guān)鍵詞：教師;幼兒游戲;支持

作者簡(jiǎn)介：吳和婷，浙江省湖州市安吉縣孝豐鎮(zhèn)中心幼兒園教師。（浙江 湖州 313301）

中圖分類號(hào)：G610 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）15-0130-02

游戲?qū)和娜姘l(fā)展起著重要的作用，也是兒童的主要活動(dòng)。在幼兒游戲的過(guò)程中，教師合理地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，是保證游戲活動(dòng)順利進(jìn)行的重要保障。在把游戲還給學(xué)生的熱潮下，我們一直致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的“真游戲”環(huán)境，讓幼兒自主游戲、快樂(lè)成長(zhǎng)?！罢嬗螒颉睍r(shí)代來(lái)臨，教師要做些什么事呢？這個(gè)問(wèn)題曾經(jīng)是不少一線教師的困擾。在經(jīng)歷不少誤區(qū)后，筆者對(duì)教師的支持作用有了一些感悟。本文以游戲案例《屋頂上的球賽》為例，分析了教師在幼兒游戲中的支持作用。

一、游戲案例

9月5日，小三班的學(xué)生們來(lái)到游戲場(chǎng)地——快樂(lè)小院。教師用一塊大紗布將相鄰的三棵樹(shù)連接起來(lái)，想給幼兒營(yíng)造出一種屋頂?shù)母杏X(jué)。邵某從材料區(qū)找了三個(gè)海洋球，一直抱在手里走來(lái)走去，直到他看見(jiàn)這個(gè)屋頂。他將一個(gè)海洋球從下往上向屋頂上拋。第一個(gè)失敗了，邵某趕緊撿起來(lái)又拋了一次，這次擦到了紗布的邊緣，但還是掉下來(lái)了，邵某將手里的剩下兩個(gè)球按剛才的方式又拋了一遍，一個(gè)成功了一個(gè)是失敗了。剛才落地沒(méi)有撿起的球，被旁邊的浩浩看到了，浩浩撿了起來(lái)，用從后往前投擲的方式，第一次就成功扔上了屋頂。浩浩開(kāi)心地大叫：“我扔進(jìn)去了！”邵某也跟著說(shuō)：“我也扔進(jìn)去了?！苯酉聛?lái)，他們兩個(gè)人不斷去場(chǎng)地周圍尋找塑料球，反復(fù)朝屋頂扔球。越來(lái)越多的學(xué)生也開(kāi)始模仿，有的學(xué)生扔進(jìn)去了，但大多數(shù)幼兒并沒(méi)有成功。

9月10日，小三班的學(xué)生們又開(kāi)始了往屋頂扔球的游戲。由于屋頂變松，高度變低了，加上數(shù)次自發(fā)練習(xí)，學(xué)生們無(wú)論是用拋的方法還是用投擲的方式，成功率都大大提高了。浩浩拿著一個(gè)球舉起來(lái)，小手伸到耳朵后面一用力，球穩(wěn)穩(wěn)地落到了屋頂上，浩浩玩了幾次走開(kāi)了。韓某是第一天沒(méi)有成功扔進(jìn)屋頂?shù)膶W(xué)生。但是在今天他成功了好多次。這一次，韓某站到了屋頂?shù)紫?，用投擲的方式擊打落在屋頂上的球。他的球一碰到屋頂上的球，屋頂上的球便會(huì)滾一滾，他被這種現(xiàn)象深深吸引著并不斷反復(fù)進(jìn)行。后面幾次他總能百發(fā)百中。浩浩發(fā)現(xiàn)了同伴的新玩法又走了回來(lái)，拿起球開(kāi)始擊打屋頂上的球。連續(xù)的碰撞使紗布一端從一棵樹(shù)上掉了下來(lái)，我很想去恢復(fù)原樣但又忍住了。我想看看接下來(lái)學(xué)生會(huì)怎么辦，所幸的是，并沒(méi)有學(xué)生來(lái)找我?guī)椭麄兓謴?fù)紗布的屋頂形狀。學(xué)生們?nèi)鍌€(gè)站在一邊，用投擲的方式進(jìn)行了排球賽。我扔過(guò)去你撿起來(lái)扔回來(lái)。我發(fā)現(xiàn)在這種情況下，學(xué)生們似乎都選擇了投擲的方式，而且越來(lái)越熟練，游戲后期這里不再吸引學(xué)生。

9月16日，我們又來(lái)到了快樂(lè)小院。場(chǎng)地進(jìn)行了調(diào)整，紗布恢復(fù)到了原先的狀態(tài)——屋頂。今天我們除了提供海洋球外還提供了皮球。博博嘗試用從下往上拋的方式企圖把皮球也扔上屋頂，連續(xù)試了6次都失敗了，但是在第7次他選擇了投擲的方式。第一次他只聚到額頭前方，還沒(méi)碰到紗布就掉下來(lái)了;第二次和第三次都失敗了，第四次他比原先更用力，位置也比原先靠后，結(jié)果成功了。他非常開(kāi)心，又試了好多次，有成功也有失敗，但是博博一直在進(jìn)行著這個(gè)過(guò)程，一共持續(xù)了10分鐘左右。另一個(gè)學(xué)生胡某，他爬到屋頂旁邊的桌子上，站在桌子上將皮球放入紗布的一端，皮球“唰”的滾到了中間，然后他先蹲下來(lái)，再坐在桌子上，慢慢爬下桌子一拉紗布的外緣，球滾到了地上;第二次，胡某重復(fù)這個(gè)動(dòng)作，每當(dāng)球“唰”的滾走時(shí)，他都拍手大笑，他對(duì)滾動(dòng)很感興趣，游戲中這種滾動(dòng)現(xiàn)象是因他而起的。隨后他還嘗試用不同大小的球進(jìn)行滾動(dòng)游戲，并樂(lè)此不疲。

二、幼兒游戲中教師的做法

1.用眼、耳朵、心去支持。材料在學(xué)生手里是花樣百變的，學(xué)生運(yùn)用自己的智慧玩出不一樣的效果。案例中紗和球的連續(xù)的碰撞，使得紗布一端從一棵樹(shù)上掉了下來(lái)，教師很想去恢復(fù)原樣但最終忍住了，就是想看看學(xué)生的游戲是會(huì)停止還是會(huì)繼續(xù)，結(jié)果并沒(méi)有學(xué)生來(lái)找老師幫助他們恢復(fù)紗布的屋頂形狀，他們選擇了投擲的方式，產(chǎn)生了新游戲——排球賽，并且投擲動(dòng)作越來(lái)越熟練。不難想象，如果教師此時(shí)主動(dòng)上前幫助了學(xué)生，那么后面精彩的新游戲一定就不會(huì)發(fā)生了。

2.用巧妙的材料去支持。教師觀察到，幼兒胡某在游戲中不斷讓大球和小球輪流滾下來(lái)，這是對(duì)兩種球的不同姿態(tài)感興趣，是幼兒在主動(dòng)探索。胡俊杰在游戲后的分享環(huán)節(jié)中能通過(guò)手勢(shì)和語(yǔ)言表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)大球滾的塊，小球滾得慢，可見(jiàn)他在游戲中進(jìn)行了主動(dòng)探究并有所收貨。他的笑聲是對(duì)他探究結(jié)果的關(guān)注表現(xiàn)，而且具備初步的探究能力，愿意去探索不同大小的球滾動(dòng)的不同結(jié)果，并愿意用多種感官和動(dòng)作去表達(dá)?；诖私處熡窒嗬^投放了正方形軟墊、實(shí)心球、紙箱、易拉罐等材料，讓幼兒去探索和發(fā)現(xiàn)。

3.珍視學(xué)生的游戲發(fā)現(xiàn)，用放大成就感去支持。教師以照片記錄、作品展示等形式，將幼兒游戲時(shí)的真實(shí)場(chǎng)景和成果予以發(fā)布，這既是對(duì)幼兒游戲表現(xiàn)的一種認(rèn)可和鼓勵(lì)，也有利于同伴產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。讓幼兒感受到教師對(duì)自己游戲的重視和成就的珍惜，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。游戲后的交流環(huán)節(jié)，當(dāng)照片和視頻出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們總是很興奮。在游戲分享中，胡某用手勢(shì)告訴大家，大球滾起來(lái)的樣子和小球滾起來(lái)是不一樣的。也有幼兒爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著 “易拉罐也會(huì)滾的”“紙盒是滑下去的”“小球滾得最快了”等等，學(xué)生們用簡(jiǎn)單地語(yǔ)言清晰表達(dá)著自己的發(fā)現(xiàn)，笑容里寫滿了成就感。

三、幼兒游戲中的思考與反思

1.環(huán)境及材料是幼兒游戲之花的種子?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲一定是學(xué)習(xí)。這種自發(fā)的無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)操作游戲材料在實(shí)現(xiàn)其娛樂(lè)功能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了它的教育功能。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自主的游戲環(huán)境，開(kāi)放式地投放游戲材料。在投放材料時(shí)，教師心中要有計(jì)劃，但是不對(duì)玩法做過(guò)多設(shè)計(jì)，將空間與發(fā)展留給學(xué)生這是非常重要的。

2.教師的觀察與分析是幼兒游戲之花的陽(yáng)光。教師在觀察過(guò)程中需要做一個(gè)有心的“啞巴”。游戲中，教師需要用眼睛、用耳朵、用心去觀察學(xué)生的行為，結(jié)合學(xué)生的年齡與特點(diǎn)去思考這種行為背后的意義。觀察與分析是教師推進(jìn)學(xué)生發(fā)展的前提條件。只有通過(guò)觀察分析，了解學(xué)生的游戲意圖，才能看出學(xué)生的現(xiàn)有水平與經(jīng)驗(yàn)，并更好地判斷老師如何去有效的幫助和指導(dǎo)。

3.教師的反思與舉措是幼兒游戲之花的養(yǎng)分。幼兒通過(guò)自主游戲來(lái)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，采取合適的舉措，推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。根據(jù)觀察進(jìn)行分析，思考指導(dǎo)的方式，盡量避免無(wú)效介入和盲目指導(dǎo)。在采取措施前，教師需要不斷反問(wèn)自己，是否違背了幼兒的意愿，是否有正在促進(jìn)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的鞏固或新經(jīng)驗(yàn)的獲得，讓我們?cè)诓粩喾此贾袨閷W(xué)生的游戲之花增添養(yǎng)分。

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責(zé)任編輯 ?胡江華