【摘要】在高中英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)非常的重要，在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中，不僅可以使學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而且還能培養(yǎng)他們自身的英語(yǔ)思維能力。寫(xiě)作是一項(xiàng)重要的英語(yǔ)素養(yǎng)，是對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的綜合性評(píng)價(jià)。英語(yǔ)寫(xiě)作要求學(xué)生具有嚴(yán)密的思維能力和語(yǔ)言邏輯能力，完善的語(yǔ)義表述能力，要積極的發(fā)揮出主體創(chuàng)作的能力?，F(xiàn)在，我國(guó)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，一般對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)比較重視，但是不能著力的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。高中生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作中，常常具有母語(yǔ)的思維定勢(shì)，篇章的思維能力不足，不能具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和較寬的知識(shí)面。所以，在對(duì)語(yǔ)言和思維關(guān)系研究的基礎(chǔ)上，完善英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，提升學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的思維能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫(xiě)作;思維能力;母語(yǔ)思維

【作者簡(jiǎn)介】李文燕，江蘇省常熟市梅李高級(jí)中學(xué)。

隨著中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和跨文化交流的增多，社會(huì)對(duì)人們的英語(yǔ)水平提出了更高的要求。所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該完善相關(guān)的教學(xué)方案，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是難點(diǎn)。本文主要分析在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中僅僅注重詞匯和句式的弊端，以寫(xiě)作教學(xué)為主要方式，提升學(xué)生英語(yǔ)思維的深度和廣度，從而在英語(yǔ)寫(xiě)作中完善學(xué)生的創(chuàng)造能力，采用多樣的教學(xué)方法，完善學(xué)生的書(shū)面交際能力。在教學(xué)中盡量減少母語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響，打破語(yǔ)言和思維定勢(shì)。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作的真正內(nèi)涵

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直是一個(gè)比較核心的內(nèi)容，可以完善學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備能力，使學(xué)生語(yǔ)言組織能力和應(yīng)用能力得到提升，學(xué)生可以在寫(xiě)作中更好的把握主題，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的把握。但是很多高中生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，他們存在很多問(wèn)題，英語(yǔ)寫(xiě)作代表著學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，而且高中英語(yǔ)寫(xiě)作本身對(duì)學(xué)生的綜合能力要求非常高。目前學(xué)生尚不能形成完善的英語(yǔ)思維能力，很難形成合理的英語(yǔ)詞匯、句法和結(jié)構(gòu)。

二、英漢思維差異對(duì)寫(xiě)作的影響

英語(yǔ)寫(xiě)作中，注重對(duì)學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練，學(xué)生要借助抽象思維能力表達(dá)具體的事物，所以學(xué)生要借助大量的指稱(chēng)等抽象名詞來(lái)表達(dá)一些晦澀難懂的概念。但是中國(guó)人在對(duì)一個(gè)事物進(jìn)行描述的環(huán)節(jié)中，他們常常借助形象思維，這導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)的理解上存在一定的困難，學(xué)生在英語(yǔ)的使用上面臨著思維方式的挑戰(zhàn)。高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平存在一定的局限性，老師在教學(xué)中，不能要求學(xué)生具有完善的英語(yǔ)思維能力，學(xué)生一般都是先確定好漢語(yǔ)的內(nèi)容，然后將漢語(yǔ)內(nèi)容翻譯成英文，從而形成一篇英語(yǔ)作文。老師在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，也會(huì)采用符合漢語(yǔ)表達(dá)的方式。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的直觀思維在得到訓(xùn)練，在語(yǔ)言習(xí)慣中，英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)種習(xí)慣于將重要的信息放在句首，然后將其他的信息放在后面，在英語(yǔ)句子成分中，主語(yǔ)和謂語(yǔ)都是放在句子的最前面的，然后再采用連詞、介詞和副詞等添加句子的其他成分。但是在漢語(yǔ)的表達(dá)方式上，人們一般都是采用含蓄的表達(dá)方式，所以一般會(huì)先表達(dá)次要信息，然后突出主要信息，一般在句尾將重點(diǎn)內(nèi)容表述。漢語(yǔ)的主體和客體常常保持一致，所以一般漢語(yǔ)的主語(yǔ)都是有生命的物質(zhì)，對(duì)句子的語(yǔ)態(tài)也提出了非常嚴(yán)格的要求，一般不會(huì)采用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，但是在英語(yǔ)中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)非常常見(jiàn)。老師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，讓學(xué)生將簡(jiǎn)單句整合成復(fù)合句，完善句子的邏輯結(jié)構(gòu)。

三、英語(yǔ)寫(xiě)作中常見(jiàn)的問(wèn)題

1.語(yǔ)篇錯(cuò)誤。在進(jìn)行短篇英語(yǔ)作文寫(xiě)作中，要確定好文章的主題，然后所有的句子都應(yīng)該圍繞主題進(jìn)行。但是很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的環(huán)節(jié)中，他們常常不能針對(duì)明確的主題，出現(xiàn)跑題的問(wèn)題，而且主旨不鮮明。學(xué)生的作文內(nèi)容比較枯燥，而且篇章的結(jié)構(gòu)并不集中，這與老師平時(shí)的教學(xué)有很大的關(guān)系。例如，老師在平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)機(jī)械性的傳遞，但是不能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中，不注重句子之間的邏輯，不能形成一個(gè)整體寫(xiě)作的理念。

2.學(xué)生容易將詞匯誤用。英語(yǔ)中的詞匯可以分成不同的詞性，有的是分詞形式，有的是動(dòng)詞形式，有的詞匯既可以做動(dòng)詞，也能做名詞。所以在英語(yǔ)寫(xiě)作中，不同的詞性在句子中發(fā)揮的作用也不同，很多學(xué)生在寫(xiě)作中，名詞和動(dòng)詞不分，不能掌握詞性。學(xué)生在平時(shí)記憶單詞的過(guò)程中，只是對(duì)單詞的意思記憶，但是不能充分的分析單詞的詞性，在寫(xiě)作中容易出現(xiàn)詞性誤用的情況。例如，在使用easy這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生常常將形容詞當(dāng)作動(dòng)詞使用，在寫(xiě)作中常常出現(xiàn)Learning English easy for me，但是easy作為一個(gè)形容詞，所以這個(gè)句子就缺少謂語(yǔ)，正確的句子應(yīng)該是Learning English is easy for me。

3.學(xué)生的漢語(yǔ)思維濃厚。很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中比較機(jī)械，他們只是機(jī)械的記憶一些單詞，在寫(xiě)作的時(shí)候先整理出漢語(yǔ)的內(nèi)容，然后將英語(yǔ)單詞一一的對(duì)應(yīng)，也不講究英語(yǔ)思維和句法結(jié)構(gòu)，因此，學(xué)生常常會(huì)寫(xiě)出漢式英語(yǔ)。例如，學(xué)生常常會(huì)寫(xiě)出這樣的句子，I very like him。在這個(gè)句子中就是典型的漢式英語(yǔ)，學(xué)生不能針對(duì)英語(yǔ)的邏輯思維，正確的調(diào)整語(yǔ)序，正確的句子應(yīng)該是I like him very much。

4.學(xué)生的詞匯量不足。如果將英語(yǔ)寫(xiě)作比喻成一個(gè)房子，那么詞匯就是用于建筑房屋的磚瓦，所以，詞匯量對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。在平時(shí)，學(xué)生不注重積累詞匯量，在寫(xiě)作中常常因?yàn)樵~匯量小的問(wèn)題陷入僵局。例如，在表達(dá)一個(gè)事物不好，不僅僅可以用bad這個(gè)詞匯，也可以用serious和acute等。在表示商量，不僅僅可以用discuss這個(gè)詞匯，也可以用deliberate on這個(gè)詞組。如果學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中可以注重積累詞匯，那么學(xué)生在寫(xiě)作中就可以使用大量的高級(jí)詞匯，學(xué)生的寫(xiě)作能力必然會(huì)提升。

四、高中英語(yǔ)寫(xiě)作中英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)措施

1.高中英語(yǔ)寫(xiě)作類(lèi)型分析。在對(duì)高考英語(yǔ)作文題目進(jìn)行分析中，可以看出不同的省市都會(huì)考察學(xué)生寫(xiě)作。采用指導(dǎo)性寫(xiě)作的方式，將人稱(chēng)、內(nèi)容和時(shí)態(tài)等應(yīng)用到具體的寫(xiě)作內(nèi)容中，讓學(xué)生寫(xiě)出一篇100-150個(gè)單詞的文章。我們江蘇省的作文題基本要求學(xué)生寫(xiě)出150詞的文章。通過(guò)對(duì)考試題材的分析，一般都是離學(xué)生生活很近的一些題目，高考英語(yǔ)作文對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行嚴(yán)格的考察，在寫(xiě)作中具有很強(qiáng)的時(shí)代感，學(xué)生不會(huì)無(wú)從下手。學(xué)生在審題后會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多內(nèi)容可以寫(xiě)。

從體裁方面分析，學(xué)生一般要寫(xiě)記敘文和議論文為主，其一，學(xué)生要根據(jù)圖表的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)一篇作文，將圖表中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成文字信息，使學(xué)生抓住圖表的重點(diǎn)，從而發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。其二，學(xué)生要根據(jù)題目的文字要求，將主題進(jìn)行拓展。要求學(xué)生在寫(xiě)作的環(huán)節(jié)中條理要清晰，對(duì)學(xué)生的詞匯量也有一定的要求。

2.重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在有聲實(shí)驗(yàn)中分析，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平嚴(yán)重的受到英語(yǔ)知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力的影響。英語(yǔ)思維存在廣泛性特征，在完善學(xué)生英語(yǔ)思維能力的環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該在教學(xué)中運(yùn)用不同的方法，從而使學(xué)生思維的廣度和寬度都能完善。

英語(yǔ)知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善都要在良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)，英語(yǔ)基礎(chǔ)包括學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景的了解。在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)內(nèi)容，很多有趣的歷史典故也在詞匯中展現(xiàn)。所以，老師應(yīng)該注重單詞教學(xué)，使學(xué)生更好的理解英語(yǔ)國(guó)家的文化。老師在教學(xué)中應(yīng)該提升學(xué)生的積極性，例如，在詞匯教學(xué)中，學(xué)生會(huì)問(wèn)：“老師，這個(gè)單詞是什么意思？”，老師會(huì)將單詞的意思告訴學(xué)生，但是這樣的教學(xué)方法會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的不良影響，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性會(huì)減弱。如果老師在教學(xué)中可以說(shuō)“你先查閱下字典，不懂的再問(wèn)我”，這樣的引導(dǎo)式的教學(xué)方法會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。

在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，老師可以介紹一些有趣的英語(yǔ)讀物給學(xué)生，如《英美概況》和《圣經(jīng)故事》，還有《典范英語(yǔ)》或者《黑布林》等，這些讀物可以為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增加很多樂(lè)趣，而且還能拓寬學(xué)生的視野。

3.完善英語(yǔ)語(yǔ)言的課堂輸入。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，老師應(yīng)該積極的為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其一，要完善學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的輸入，老師應(yīng)該完善英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)組織，減少母語(yǔ)的介入，盡量在課堂上采用全英文教學(xué)。在Warming up教學(xué)的環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該具備嫻熟的英語(yǔ)表達(dá)技能，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維可以跟著課堂的進(jìn)程走。在Reading教學(xué)中，老師應(yīng)該完善口語(yǔ)的表達(dá)內(nèi)容，完善語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和層次的教學(xué)。在進(jìn)行Grammar and Task的教學(xué)中，老師應(yīng)該完善語(yǔ)法的教學(xué)，使學(xué)生的形象思維和抽象思維都得到鍛煉。

其二，老師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。例如，老師在教學(xué)中，可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生將課文進(jìn)行分段朗讀，將對(duì)話進(jìn)行表演，這樣學(xué)生的課堂參與意識(shí)會(huì)得到很大的提升。老師可以借助實(shí)物進(jìn)行演示，提升學(xué)生的抽象思維能力。

4.完善英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，要完善學(xué)生的句法結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子有更加深入的理解。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，老師應(yīng)該注重銜接手段的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用and， but， however， therefore等連詞，從而使文章的結(jié)構(gòu)更加的嚴(yán)謹(jǐn)，使文章更加具有邏輯性。在英語(yǔ)作文寫(xiě)作中，老師應(yīng)該完善學(xué)生的歸納能力，在英語(yǔ)閱讀中，讓學(xué)生對(duì)作者的思路進(jìn)行總結(jié)，模仿他們的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。在句法結(jié)構(gòu)的講解中，應(yīng)該注重語(yǔ)法的教學(xué)中，使學(xué)生的行文更加的緊湊。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，需要學(xué)生的日積月累。所以，在當(dāng)前的新課標(biāo)的指引下，要完善的學(xué)生的寫(xiě)作能力和思維能力，老師在教學(xué)中應(yīng)該采用綜合性的手法，完善學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，切實(shí)提升他們的寫(xiě)作能力。

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