摘? ? 要：新時(shí)期普通高校軍事理論課面臨著授課對(duì)象群體課堂互動(dòng)模式多元化需求的挑戰(zhàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)手段和方法已是時(shí)代發(fā)展的必然要求。戰(zhàn)例教學(xué)作為軍事學(xué)獨(dú)特的教學(xué)法，在本質(zhì)上是一種探究式范例教學(xué)方法，它以抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)為例，從戰(zhàn)略、戰(zhàn)役和戰(zhàn)術(shù)三個(gè)層面，將軍事理論課教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性分析和教學(xué)。教師利用戰(zhàn)例教學(xué)法時(shí)，須圍繞教學(xué)目標(biāo)，靈活地引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)和討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和理論聯(lián)系實(shí)踐等能力。

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)例教學(xué);抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng);系統(tǒng)性;軍事理論課

中圖分類號(hào)：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2019）07-0058-03

自2003年開始，軍事理論課作為中國各高校大學(xué)生必修課列入教學(xué)計(jì)劃，與20世紀(jì)80年代中期開展的軍事技能訓(xùn)練課一起構(gòu)成了高校國防教育體系，這也是我國積極適應(yīng)21世紀(jì)國際戰(zhàn)略環(huán)境變化的舉措。自此，高校軍事教研室和軍事專兼職教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)也得到迅速發(fā)展。依據(jù)教學(xué)大綱，各高校根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行了有效的教學(xué)探索，其他學(xué)科的各種教學(xué)方法也不斷被借鑒應(yīng)用，這對(duì)于整體軍事理論教學(xué)質(zhì)量提升起到了很大的促進(jìn)作用[1]。但就整體而言，軍事理論課教學(xué)還存在各種問題。在教學(xué)方法上，主要問題還是以灌輸式教學(xué)為主，缺乏專業(yè)性和啟發(fā)性;啟發(fā)式教學(xué)、情感教學(xué)、專題式教學(xué)等其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)教學(xué)方法是符合各自學(xué)科發(fā)展規(guī)律而興起的教學(xué)法[2-4]，可應(yīng)用于軍事理論課的部分教學(xué)內(nèi)容，但系統(tǒng)性地應(yīng)用于軍事理論課并不合適。因此，探討符合軍事理論課自身學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)法——戰(zhàn)例教學(xué)法，并系統(tǒng)地應(yīng)用于軍事理論課很有必要。

一、當(dāng)前高校軍事理論課教學(xué)方法改進(jìn)應(yīng)注意的問題

（一）高校軍事理論課授課對(duì)象的特殊性和時(shí)代性

與高校其他公共課程一樣，軍事理論課授課對(duì)象群體主要是在校大學(xué)生，他們是中國青年群體中優(yōu)秀的代表，具備較高的知識(shí)素養(yǎng)、文化道德素養(yǎng)和一定的自主學(xué)習(xí)能力，灌輸式教學(xué)顯然已經(jīng)不適合;另外，授課對(duì)象也有其各自專業(yè)發(fā)展的差異性和多樣性，他們和軍事院校大學(xué)生與部隊(duì)軍人職業(yè)發(fā)展方向差異性較大;當(dāng)前是多媒體信息化時(shí)代，大學(xué)生接收信息日益多元化和快速化，這也間接打破了傳統(tǒng)的教師信息壟斷格局，促使傳統(tǒng)課程教學(xué)需要從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，這也是啟發(fā)式教學(xué)等新穎教學(xué)方法運(yùn)用的必要性[5]。

（二）高校軍事理論課課程體系和內(nèi)容的特殊性

課程教學(xué)方法日趨多元化，客觀上為軍事理論課教學(xué)形式的多樣性提供了諸多便利，但根植于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)方法無法系統(tǒng)性地嫁接于軍事理論課，根本原因在于各個(gè)課程有自身的學(xué)科背景和理論系統(tǒng)，軍事理論課也不例外。除了軍事技能訓(xùn)練外，2002年頒布的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》雖然不像軍事學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱那樣有明確的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)科課程體系，但是也有自身的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，主要內(nèi)容分為中國國防、軍事思想、國際戰(zhàn)略格局、軍事高科技和信息化戰(zhàn)爭(zhēng)五部分。這五部分都具有高度理論性特點(diǎn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，抽象的教學(xué)內(nèi)容必須結(jié)合實(shí)踐才能體現(xiàn)出價(jià)值;課程教學(xué)目的不是簡單記憶理論，而是不斷在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展理論，軍事理論教學(xué)必須要有這樣的導(dǎo)向?，F(xiàn)實(shí)情況是當(dāng)今中國處在和平發(fā)展時(shí)期，多年未有戰(zhàn)事，在校大學(xué)生的人生閱歷還不豐富，參與社會(huì)管理的程度也不高，單獨(dú)理論性學(xué)習(xí)無法滿足要求，而軍事專業(yè)課所特有的戰(zhàn)例教學(xué)是目前最合適利用的教學(xué)方法，是其他學(xué)科無法復(fù)制的[6]。

二、應(yīng)用戰(zhàn)例教學(xué)于普通高校軍事理論課的

必要性和特殊性

（一）戰(zhàn)例教學(xué)的定位

軍事理論課具有高度的理論抽象特點(diǎn)，其主要教學(xué)目標(biāo)之一是揭示人類社會(huì)軍事行為的規(guī)律和特點(diǎn)，喚起人類關(guān)注自身命運(yùn)的意識(shí)，追求和平與避免戰(zhàn)爭(zhēng)行為。戰(zhàn)爭(zhēng)案例又是軍事理論高度總結(jié)的原始材料，因此，研究軍事活動(dòng)規(guī)律的教學(xué)方法——戰(zhàn)例教學(xué)成了軍事學(xué)獨(dú)特的教學(xué)法，這也是軍事學(xué)自成一個(gè)學(xué)科的特征之一。

（二）戰(zhàn)例教學(xué)本質(zhì)上是一種探究式范例教學(xué)方法

理論教學(xué)的抽象性加大了教學(xué)的難度，前人之所以利用多種教學(xué)方法于軍事理論中也基于此。而目前有效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法應(yīng)融為一體，體現(xiàn)為師生互動(dòng)，教師起到引領(lǐng)作用。戰(zhàn)例教學(xué)屬于范例教學(xué)范疇，體現(xiàn)出個(gè)事件到類現(xiàn)象，從普遍特征到一般規(guī)律的教學(xué)策略，使學(xué)生掌握從特殊到一般演繹歸納能力、思辨能力和知識(shí)遷移能力等[7]。同時(shí)，戰(zhàn)例教學(xué)也通過創(chuàng)設(shè)戰(zhàn)爭(zhēng)情景，提出疑問，利用學(xué)生模擬戰(zhàn)爭(zhēng)角色的方法，師生互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生探究軍事行為深層次原因的興趣和動(dòng)力。戰(zhàn)例教學(xué)體現(xiàn)了兩種教學(xué)方法的有機(jī)融合，避免了灌輸式教學(xué)的弊端。

（三）戰(zhàn)例教學(xué)應(yīng)用于普通高校軍事理論課的必要性

目前有學(xué)者發(fā)表文章提倡戰(zhàn)例教學(xué)，但該方法現(xiàn)在應(yīng)用于軍事院校軍事理論課居多，而普通高校軍事理論課教學(xué)中鮮有該方法的借鑒，主要是因?yàn)椋阂环矫骈_展戰(zhàn)例教學(xué)需要教師具備較強(qiáng)的軍事專業(yè)知識(shí)功底，目前普通高校專兼職軍事教師中軍事學(xué)專業(yè)出身少;另一方面，普通高校軍事課與軍事院校軍事課的教學(xué)導(dǎo)向有些差異，雖然兩者均是重視國防教育，培養(yǎng)大學(xué)生的愛國主義精神，但是對(duì)于學(xué)生職業(yè)化發(fā)展方向要求不同，后者未來直接服務(wù)于國防部門，要求更加專業(yè)化。但這并不表示戰(zhàn)例教學(xué)就不可用于普通高校軍事課?？藙谌S茨說，軍事理論是通過觀察學(xué)習(xí)和思考得來的，除了學(xué)習(xí)和思考，生活本身也是源泉，只有通過與思維和生活的結(jié)合，軍事理論才能轉(zhuǎn)化為真正的本領(lǐng)。趙東波認(rèn)為戰(zhàn)例教學(xué)應(yīng)作為軍事理論課的主要教學(xué)方式，主要是依據(jù)軍事理論知識(shí)體系的復(fù)雜性等特點(diǎn)，只有構(gòu)建真實(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)情景，引導(dǎo)學(xué)生在戰(zhàn)例情景中探究戰(zhàn)爭(zhēng)規(guī)律，理解相應(yīng)軍事理論的性質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，才能達(dá)到教學(xué)效果[8]。

（四）戰(zhàn)例教學(xué)法應(yīng)用于普通高校軍事理論課教學(xué)內(nèi)容的特殊性

普通高校軍事理論課教學(xué)大綱和內(nèi)容不同于軍事院校該課程，因此，戰(zhàn)例教學(xué)的運(yùn)用不可直接照搬。另外戰(zhàn)例教學(xué)適用范圍無法滿足現(xiàn)有的課程內(nèi)容需要，特別是和平時(shí)期軍事行為等內(nèi)容，需要教師不局限于戰(zhàn)例教學(xué)的一般概念范疇，拓展概念邊界是該課程的特殊性要求，包含分析和探究戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)代背景、戰(zhàn)后的國際環(huán)境格局等，這對(duì)任課教師的綜合素質(zhì)要求極高，這也是未來我國軍事理論課教師不斷自我學(xué)習(xí)和成長的必經(jīng)階段和要求。

三、以抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)為例探究戰(zhàn)例教學(xué)在軍事理論課中的系統(tǒng)性應(yīng)用

（一）戰(zhàn)例中的戰(zhàn)例——抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的代表性

選擇抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)來貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，主要是考慮到中國的軍事理論教學(xué)顯然需要以一個(gè)關(guān)乎中國國家命運(yùn)的戰(zhàn)爭(zhēng)為典型。從歷史跨度上看，近現(xiàn)代的戰(zhàn)爭(zhēng)案例更合適;從戰(zhàn)爭(zhēng)規(guī)模上看，全局性戰(zhàn)爭(zhēng)更合適;從戰(zhàn)爭(zhēng)技術(shù)層面上看，具備多種戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)樣式的更合適。而符合這些條件的只有中日戰(zhàn)爭(zhēng)和抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)，從愛國主義教育意義上來說，抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)是新中國成立后的首戰(zhàn)且首勝，作為戰(zhàn)例最合適。

（二）戰(zhàn)例教學(xué)在課程中的系統(tǒng)性應(yīng)用

戰(zhàn)例教學(xué)系統(tǒng)性應(yīng)用指的是戰(zhàn)例教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)大綱和內(nèi)容，也包括從戰(zhàn)例的戰(zhàn)略、戰(zhàn)役和戰(zhàn)術(shù)三個(gè)層面出發(fā)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有意創(chuàng)設(shè)不同場(chǎng)景來進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)。

1.軍事理論課緒論部分作為開課第一講，很關(guān)鍵?？赏ㄟ^朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)前期中國是否參戰(zhàn)這一決策場(chǎng)景的構(gòu)建和角色模擬，讓學(xué)生體驗(yàn)在這一歷史關(guān)鍵時(shí)刻，國家領(lǐng)袖們是如何做出關(guān)于國家命運(yùn)的重大戰(zhàn)略決策的。我們提供當(dāng)時(shí)中美兩國的國家實(shí)力對(duì)比數(shù)據(jù)，就中國當(dāng)時(shí)國力弱于美方和部分將領(lǐng)又反對(duì)出兵，以及蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)于是否資助中國模棱兩可的態(tài)度等歷史事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考中國領(lǐng)導(dǎo)人最終決定參戰(zhàn)這一令諸多國家詫異的行為背后的根本原因，并就國家安全是需要主動(dòng)爭(zhēng)取維護(hù)，還是需要他國施舍的這一國防教育原則性問題，讓學(xué)生考慮國家和個(gè)人的關(guān)系，以此探討該課程存在的現(xiàn)實(shí)意義。

2.第一章《中國國防》，創(chuàng)設(shè)新中國領(lǐng)導(dǎo)集體討論中國是否抗美援朝及參戰(zhàn)時(shí)機(jī)選擇這一情境，引導(dǎo)大家思考中國為什么在1950年10月底才首次入朝，活動(dòng)區(qū)域集中在鴨綠江沿岸，且第一次戰(zhàn)役后全部撤回，說明中國國防類型及形成根源;提供當(dāng)時(shí)中國抗美援朝后勤物資補(bǔ)給來源史料，分析中國是否參戰(zhàn)的時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)國情，說明國防力量是全國性戰(zhàn)爭(zhēng)動(dòng)員的綜合體現(xiàn);介紹志愿軍夜間行動(dòng)、白天隱蔽等作戰(zhàn)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考中國武裝力量的最初構(gòu)成原因及對(duì)當(dāng)今中國武裝力量發(fā)展的影響。

3.第二章《軍事思想》，以朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)第一次戰(zhàn)役為例，介紹志愿軍具體作戰(zhàn)戰(zhàn)法的應(yīng)用，讓學(xué)生體會(huì)如何在現(xiàn)有的條件下發(fā)揮自身和環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，避免不利局面，擊敗武器火力強(qiáng)大的對(duì)手，體會(huì)毛澤東軍事思想產(chǎn)生的時(shí)代背景、核心內(nèi)容和時(shí)代意義;而對(duì)于其核心本質(zhì)即人民戰(zhàn)爭(zhēng)的理解，可利用民眾物資捐助史料數(shù)等，讓學(xué)生具體分析和總結(jié)。

4.第三章《國際戰(zhàn)略環(huán)境和中國周邊安全》，以抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)和明代抗日援朝戰(zhàn)爭(zhēng)做對(duì)比分析，說明周邊安全對(duì)于中國地緣戰(zhàn)略的重要性;以中國在參戰(zhàn)之前與蘇聯(lián)反復(fù)交涉物資援助、軍備和空軍力量支持等時(shí)代背景，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考中國為什么要等到蘇聯(lián)明確答復(fù)支援方才出兵，來說明當(dāng)時(shí)國際戰(zhàn)略環(huán)境的復(fù)雜性，探討當(dāng)今世界主要大國是如何基于國家綜合實(shí)力而選擇國家戰(zhàn)略并付諸行動(dòng)的，最后歸納國際格局演化的動(dòng)力機(jī)制。

5.第四章《軍事高科技》，主要教學(xué)目標(biāo)是解讀軍事高科技對(duì)于國防建設(shè)的作用和意義。以抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)平津湖戰(zhàn)役為例，創(chuàng)設(shè)那場(chǎng)冰天雪地的戰(zhàn)役場(chǎng)景，在敵人已經(jīng)進(jìn)入志愿者第九兵團(tuán)包圍圈的情況下，分析為何志愿軍一個(gè)兵團(tuán)沒能消滅陸戰(zhàn)一師，讓學(xué)生進(jìn)一步分析和討論影響戰(zhàn)爭(zhēng)的重要因素及相互關(guān)系，并就當(dāng)前各國高度重視軍事高科技的研發(fā)工作的現(xiàn)實(shí)來討論戰(zhàn)爭(zhēng)中人與武器之間的辯證關(guān)系。

6.最后一章《信息化戰(zhàn)爭(zhēng)》，以中國180師遭受包圍為情境，列舉中美軍隊(duì)的無線電配備和利用情況數(shù)據(jù)，再提供中國禮拜攻勢(shì)的特點(diǎn)被美軍識(shí)破的前后過程，來分析信息化戰(zhàn)爭(zhēng)是如何從機(jī)械化戰(zhàn)爭(zhēng)演化而來的;介紹中美軍隊(duì)傳達(dá)軍事作戰(zhàn)命令特點(diǎn)，讓學(xué)生討論各種形態(tài)戰(zhàn)爭(zhēng)的根本區(qū)別——信息處理的效率和速度，從而歸納和分析信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的基本特點(diǎn)和未來戰(zhàn)爭(zhēng)的形態(tài)特征。

以上就課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容與具體戰(zhàn)例可以聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行了分解和分析。還需要注意，從戰(zhàn)略、戰(zhàn)役和戰(zhàn)術(shù)三個(gè)層面，將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性整合和分析。（1）戰(zhàn)略層面：主要涉及戰(zhàn)役的時(shí)代背景、戰(zhàn)略決策動(dòng)因、當(dāng)時(shí)的國際戰(zhàn)略格局;（2）戰(zhàn)役層面：主要涉及重要戰(zhàn)役概況、特點(diǎn)和得失，戰(zhàn)役推進(jìn)的關(guān)聯(lián);（3）戰(zhàn)術(shù)層面：主要涉及當(dāng)時(shí)技術(shù)條件下，具體作戰(zhàn)戰(zhàn)法，戰(zhàn)爭(zhēng)前后戰(zhàn)術(shù)的變化;等等。三個(gè)層面均能涉及課程所有章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，但每個(gè)章節(jié)都應(yīng)該按照三個(gè)層面進(jìn)行系統(tǒng)性構(gòu)建。具體以第一章《中國國防》為例，戰(zhàn)略層面介紹抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)前國際戰(zhàn)略環(huán)境，分析新中國參戰(zhàn)的利與弊，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束方式及后期戰(zhàn)略動(dòng)向;戰(zhàn)役層面重點(diǎn)分析五次戰(zhàn)役推進(jìn)的進(jìn)程和特點(diǎn)，著重介紹第一次戰(zhàn)役目標(biāo)、第二次戰(zhàn)役中平津湖戰(zhàn)役得失;戰(zhàn)術(shù)層面，著重介紹志愿軍戰(zhàn)爭(zhēng)前期和戰(zhàn)爭(zhēng)后期作戰(zhàn)戰(zhàn)法特點(diǎn)的變化，以及蘇聯(lián)援助對(duì)于志愿軍戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法的影響;等等。三個(gè)層面視角不斷來回穿插，讓學(xué)生的視野也從宏觀到微觀不斷切換，不斷構(gòu)建人類軍事行為深層次邏輯關(guān)系，體會(huì)戰(zhàn)例教學(xué)豐富的內(nèi)涵，感悟軍事課程高度的理論性和實(shí)踐性特點(diǎn)。

（三）戰(zhàn)例教學(xué)系統(tǒng)性應(yīng)用應(yīng)注意的問題

戰(zhàn)例教學(xué)作為軍事理論課所特有的教學(xué)法，如前所述，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，但是戰(zhàn)例教學(xué)的應(yīng)用也應(yīng)注意一些問題。

1.教學(xué)方法只是手段，教學(xué)根本目的是依照教學(xué)大綱和內(nèi)容達(dá)到教學(xué)潛移默化的效應(yīng)，這就要求以戰(zhàn)例教學(xué)為主，其他教學(xué)法為輔，各種教學(xué)法應(yīng)靈活應(yīng)用和融會(huì)貫通。如在長津湖戰(zhàn)役中，雖然我們的首要教學(xué)目標(biāo)是體現(xiàn)軍事科技的巨大作用，但是不可忽略志愿軍戰(zhàn)斗意志對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)局的重要影響，此時(shí)情感教學(xué)的確是首要教學(xué)方法。讓學(xué)生體會(huì)志愿軍巨大犧牲的代價(jià)是無法換回的生命代價(jià)，對(duì)于我們理解前輩們的犧牲精神和今天的國家安寧來之不易，可能達(dá)到更好的感染效果。所以教學(xué)方法的應(yīng)用是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，不能以教學(xué)法為準(zhǔn)繩。

2.戰(zhàn)例教學(xué)系統(tǒng)性應(yīng)用并不是說所有教學(xué)內(nèi)容均

圍繞一個(gè)戰(zhàn)例展開，軍事理論涉及人類社會(huì)廣闊的歷史性，顯然一個(gè)戰(zhàn)例無法滿足需求。除抗美援朝戰(zhàn)例外，一些戰(zhàn)例如中東戰(zhàn)爭(zhēng)也可系統(tǒng)性地應(yīng)用于多個(gè)章節(jié)?？傊瑥?qiáng)調(diào)戰(zhàn)例教學(xué)的系統(tǒng)性應(yīng)用是體現(xiàn)戰(zhàn)例教學(xué)的連貫性，也是將教學(xué)內(nèi)容整合的有效手段，多個(gè)經(jīng)典戰(zhàn)例可以融合、對(duì)比分析，靈活應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，不可拘泥于一個(gè)戰(zhàn)例。

3.戰(zhàn)例教學(xué)實(shí)施步驟包括經(jīng)典戰(zhàn)例選取、創(chuàng)設(shè)情

境、個(gè)體探究、討論交流和總結(jié)評(píng)論，這也是系統(tǒng)性整合過程，缺一不可。情境的創(chuàng)設(shè)原則上依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而定，但在個(gè)人探究時(shí)，很可能出現(xiàn)個(gè)體關(guān)注視角的變化，而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的分散，此時(shí)教師需要及時(shí)引導(dǎo)討論方向，突出教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn);對(duì)于部分學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)要求，可讓學(xué)生嘗試在具體戰(zhàn)例中分析軍事理論的試用范圍，改進(jìn)、完善現(xiàn)有軍事理論，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和理論聯(lián)系實(shí)踐能力等。

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收稿日期：2018-11-15

作者簡介：楊九東（1982—），男，江蘇南京人，南京師范大學(xué)研究生院講師，主要從事軍事理論和思想政治教育研究。