胡瑞

摘? ? 要：應(yīng)用型人才概念的提出是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度，社會(huì)分工不斷細(xì)化的結(jié)果。在國(guó)家層面的指引下，眾多高校加入到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，但應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式才剛剛起步，畢業(yè)生不了解應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生了困擾。通過(guò)分析應(yīng)用型培養(yǎng)模式下就業(yè)指導(dǎo)課程的困境，結(jié)合應(yīng)用型人才及培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，從就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、師資力量三個(gè)方面提出建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;就業(yè)指導(dǎo)課;卓越工程師

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2019）07-0088-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）首次將應(yīng)用型人才培養(yǎng)寫(xiě)入國(guó)家層面的正式文件，要求重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型 、技能型人才。在《綱要》的指引下，旨在培養(yǎng)高質(zhì)量各類(lèi)型工程技術(shù)人才的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”應(yīng)運(yùn)而生，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)得以在中國(guó)高等教育領(lǐng)域廣泛推廣，目前已有3批210所高校參與其中。2017年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）。這是繼《綱要》頒發(fā)后，關(guān)于教育改革發(fā)展的又一重要文件?！兑庖?jiàn)》中再次強(qiáng)調(diào)不同類(lèi)型的高等學(xué)校要探索適應(yīng)自身特點(diǎn)的培養(yǎng)模式，著重培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，并要不斷完善課程體系，深入推進(jìn)協(xié)同育人。

隨著高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的努力，高校逐漸形成了各具特色的培養(yǎng)模式、課程體系以及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，也已有一批畢業(yè)生步入社會(huì)。但是，應(yīng)用型模式培養(yǎng)出的畢業(yè)生缺少對(duì)應(yīng)用型人才內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，往往意識(shí)不到自己與其他培養(yǎng)模式下畢業(yè)生的區(qū)別，也沒(méi)有將應(yīng)用型人才的優(yōu)勢(shì)與自己的就業(yè)理想結(jié)合，造成了一定的就業(yè)困境。其中很大的原因是高校就業(yè)指導(dǎo)課在引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立價(jià)值觀、就業(yè)觀時(shí)沒(méi)有結(jié)合應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，沒(méi)有培養(yǎng)出與應(yīng)用型人才相匹配的就業(yè)能力。

一、應(yīng)用型人才及培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

應(yīng)用型人才概念的提出是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度，社會(huì)分工不斷細(xì)化的結(jié)果。與學(xué)術(shù)研究型人才不同，應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成具體操作和構(gòu)思，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，從而為社會(huì)創(chuàng)造直接的經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)財(cái)富[1]。從人才層次上進(jìn)行劃分，應(yīng)用型人才可分為技能型人才、應(yīng)用型本科人才和應(yīng)用型高層次人才，其中，應(yīng)用型高層次人才主要指專(zhuān)業(yè)型學(xué)位研究生。相比而言，技能型人才側(cè)重于使用熟練的操作技能來(lái)完成具體工程任務(wù)，應(yīng)用型本科人才偏向知識(shí)和理論的基本應(yīng)用進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)決策等活動(dòng)，應(yīng)用型高層次人才則在進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用的同時(shí)，側(cè)重于工程研究，能夠掌握核心技術(shù)，推動(dòng)應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展。無(wú)論是哪個(gè)層次的應(yīng)用型人才，其核心是學(xué)以致用，既需要足夠的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，又需要將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。所以應(yīng)用型人才的特點(diǎn)是有較廣的知識(shí)寬度，兼具理論型和應(yīng)用型知識(shí)，有較強(qiáng)的操作實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力，具備解決工程問(wèn)題和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)。

為了滿足應(yīng)用型人才的發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需求，高校在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式上把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和素質(zhì)作為重點(diǎn)，更加注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。將教學(xué)內(nèi)容與課程體系進(jìn)行改革，保證專(zhuān)業(yè)的主體規(guī)格下，有目標(biāo)地增強(qiáng)理論課程的整合，開(kāi)設(shè)文化素質(zhì)系列課程和技能訓(xùn)練系列課程，使學(xué)生獲得更加寬廣的知識(shí)理論。同時(shí)增加應(yīng)用實(shí)踐性課程的課時(shí)，設(shè)置更多的設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)因果引導(dǎo)和成果型訓(xùn)練，刺激學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。圍繞社會(huì)對(duì)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的要求，大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育，制定貫穿整個(gè)大學(xué)期間的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐和素質(zhì)拓展訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)全方位、系統(tǒng)性、規(guī)范化的培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力。為學(xué)生搭建各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的平臺(tái)，開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和應(yīng)用研究能力，促進(jìn)學(xué)生在各種比賽和實(shí)踐中增強(qiáng)社交能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

二、應(yīng)用型培養(yǎng)模式下就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀

自2009 年教育部要求各高校把就業(yè)指導(dǎo)課程納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃以來(lái)，全國(guó)大多數(shù)高校相繼開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課。隨著近10年的發(fā)展，高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的重視程度不斷提升，就業(yè)指導(dǎo)課在引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、就業(yè)觀，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面發(fā)揮了重要作用。但是高校之間就業(yè)指導(dǎo)課的發(fā)展水平不一，仍然存在個(gè)性化指導(dǎo)不足，師資力量薄弱等問(wèn)題，特別是高校在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索過(guò)程中，就業(yè)指導(dǎo)課的調(diào)整相對(duì)滯后，不能滿足應(yīng)用型人才的就業(yè)需要。

（一）就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)體系與內(nèi)容不全面

就業(yè)指導(dǎo)課起著幫助大學(xué)生獲得就業(yè)知識(shí)、提升就業(yè)能力、樹(shù)立正確就業(yè)觀、引領(lǐng)大學(xué)生完成向職業(yè)人轉(zhuǎn)變的重要作用。一方面，就業(yè)指導(dǎo)課要幫助學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)知識(shí)，鍛煉就業(yè)技能，使學(xué)生學(xué)有所用，順利就業(yè);另一方面，需要開(kāi)展生涯規(guī)劃教育，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)發(fā)展，讓職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與自我發(fā)展規(guī)劃相契合，提升就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)滿意度，并最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的終身發(fā)展。但是在很多高校，就業(yè)指導(dǎo)課偏重就業(yè)知識(shí)和技能的傳授，例如介紹就業(yè)形勢(shì)、簡(jiǎn)歷編寫(xiě)、面試禮儀等，在引導(dǎo)學(xué)生自我探索、生涯意識(shí)覺(jué)醒、職業(yè)生涯決策等方面的教學(xué)內(nèi)容則相對(duì)較少。有些學(xué)校雖然意識(shí)到了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但往往只是以公選課的形式獨(dú)立開(kāi)課，教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)指導(dǎo)課的銜接較弱，開(kāi)課學(xué)期也沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程之間沒(méi)有形成科學(xué)的漸進(jìn)體系。這也是很多應(yīng)用型培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中無(wú)法為自己準(zhǔn)確定位，突顯不出應(yīng)用型人才優(yōu)勢(shì)的原因。

（二）就業(yè)指導(dǎo)課個(gè)性化引領(lǐng)不足

目前， 許多高校出于教學(xué)資源限制等原因，就業(yè)指導(dǎo)課大多采用傳統(tǒng)授課式指導(dǎo)，甚至不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生安排在一起大班上課，學(xué)生參與程度低，授課內(nèi)容大多為普通的理論知識(shí)，忽略了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性差異。學(xué)生會(huì)因?yàn)閮r(jià)值觀、個(gè)人能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面存在的差異，產(chǎn)生不同的擇業(yè)觀，導(dǎo)致多元化的畢業(yè)去向。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)方向的培養(yǎng)模式，課程體系也有著較大的差異。就業(yè)指導(dǎo)課籠統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，單一的教學(xué)方式不能滿足多樣化學(xué)生的需求，也無(wú)法適應(yīng)不同類(lèi)型的培養(yǎng)模式和課程體系。高校的應(yīng)用型培養(yǎng)模式設(shè)置了大量的實(shí)踐課程和企業(yè)實(shí)習(xí)，就業(yè)指導(dǎo)課不能做出相應(yīng)調(diào)整導(dǎo)致了畢業(yè)生不能夠把握應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，也就無(wú)法將應(yīng)用型人才的優(yōu)勢(shì)與職業(yè)理想結(jié)合，直接影響了學(xué)生職業(yè)定位和擇業(yè)成功率。

（三）就業(yè)指導(dǎo)課師資力量弱、結(jié)構(gòu)單一

許多高校已經(jīng)意識(shí)到了就業(yè)指導(dǎo)課師資力量的重要性，但就業(yè)指導(dǎo)課的師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)一直是制約就業(yè)指導(dǎo)課發(fā)展的原因。大學(xué)生的生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)在中國(guó)發(fā)展較晚，授課內(nèi)容和教學(xué)方法也多處在模仿和探索過(guò)程。就業(yè)指導(dǎo)課的教師不僅需要了解國(guó)家就業(yè)的方針策略、有就業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備和一定就業(yè)技能，還應(yīng)該掌握社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，這就對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課教師的專(zhuān)業(yè)化提出了更高的要求。而現(xiàn)在高校的就業(yè)指導(dǎo)課往往是由就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員或者輔導(dǎo)員、院系書(shū)記等年輕教師授課，這些教師的專(zhuān)業(yè)背景復(fù)雜，學(xué)習(xí)過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)或者接受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的教師比例低。而一些針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)師資的培訓(xùn)，每次培訓(xùn)往往不超過(guò)1周時(shí)間，同時(shí)存在著科學(xué)性、系統(tǒng)性、權(quán)威性不足的問(wèn)題。并且很大比例的就業(yè)指導(dǎo)教師畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校工作，不但缺少職業(yè)經(jīng)歷，而且人員流動(dòng)性也大，導(dǎo)致了較強(qiáng)的臨時(shí)授課觀念，不能全心地投入到授課準(zhǔn)備中。在應(yīng)用型培養(yǎng)模式下，就業(yè)指導(dǎo)課需要有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的授課團(tuán)隊(duì)進(jìn)行個(gè)性引領(lǐng)，特別是在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面，如何正確地規(guī)劃好一名工程師的職業(yè)發(fā)展路徑是學(xué)生迫切需要的。

三、應(yīng)用型培養(yǎng)模式下開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課的建議

（一）建設(shè)與應(yīng)用型培養(yǎng)模式相呼應(yīng)的系統(tǒng)化、連續(xù)性課程體系

職業(yè)選擇不是人生特定階段的靜態(tài)事件，而是貫穿于人的一生的連續(xù)性行為過(guò)程[2]。所以，就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)遵循這個(gè)規(guī)律以動(dòng)態(tài)的形式系統(tǒng)地貫穿于職業(yè)發(fā)展的不同階段。通過(guò)分析大學(xué)生不同階段的思想和心理特點(diǎn)，合理地編排就業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立個(gè)人需求和社會(huì)需求相統(tǒng)一的就業(yè)觀，最終達(dá)到提升學(xué)生的就業(yè)能力和成功率的目的。在應(yīng)用型本科教育階段，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)構(gòu)建一套由職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)四大模塊組成的課程體系。大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生客觀分析自我和認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)科學(xué)確立目標(biāo)，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案完成職業(yè)啟蒙，形成初步的職業(yè)理想;大二、三年級(jí)進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)，了解本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和發(fā)展軌跡，同時(shí)為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生探索創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生在實(shí)踐探尋中明確職業(yè)理想，這一時(shí)期需要注意加強(qiáng)心理輔導(dǎo)來(lái)保障學(xué)生的健全人格，從而全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升職業(yè)發(fā)展效率。大學(xué)四年級(jí)進(jìn)行擇業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)整，向?qū)W生提供求職信息篩選方法、面試技巧、就業(yè)政策、擇業(yè)心理調(diào)節(jié)等指導(dǎo)，提高學(xué)生作為應(yīng)用型人才求職的實(shí)踐技巧，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)整與優(yōu)化，幫助學(xué)生規(guī)劃一種可持續(xù)發(fā)展的工程師職業(yè)生涯。這種不間斷的連續(xù)性課程體系貫穿于本科四年，順應(yīng)了學(xué)生發(fā)展規(guī)律，同時(shí)將應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和應(yīng)用型培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)融入整個(gè)課程體系中，有助于應(yīng)用型人才完成清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃和培養(yǎng)扎實(shí)的就業(yè)能力。

（二）設(shè)置具有應(yīng)用型特色的分層次個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容和方法

應(yīng)用型培養(yǎng)模式下，就業(yè)指導(dǎo)課的重點(diǎn)是如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)使學(xué)生認(rèn)識(shí)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)和個(gè)人的發(fā)展途徑，確定工程師式的職業(yè)生涯。在這個(gè)過(guò)程中就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，充分利用已有的企業(yè)資源和實(shí)踐平臺(tái)，打造具有應(yīng)用型實(shí)踐特色的就業(yè)指導(dǎo)課，來(lái)滿足學(xué)生日益多元化的就業(yè)指導(dǎo)需求。

1.根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性和階段進(jìn)行分層指導(dǎo)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)班級(jí)、小組、個(gè)體的三個(gè)層級(jí)，因材施教，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。在大一年級(jí)學(xué)生還未有清晰職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行啟蒙式的引導(dǎo)時(shí)，或者開(kāi)展基本就業(yè)知識(shí)和技巧教學(xué)時(shí)，可以用職業(yè)性格測(cè)試開(kāi)展分組教學(xué)活動(dòng)，按專(zhuān)業(yè)班級(jí)為單位進(jìn)行授課;當(dāng)學(xué)生有了較明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)后，將不同目標(biāo)的學(xué)生分為不同興趣小組進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，可開(kāi)展相對(duì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)探索和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)多樣化與個(gè)性化相結(jié)合;對(duì)于一些有獨(dú)特個(gè)性和困境的學(xué)生采用單獨(dú)施教和個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們解決困擾、制定可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，并長(zhǎng)期跟蹤學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，這樣既能增加就業(yè)指導(dǎo)個(gè)性化程度也能增強(qiáng)教師的就業(yè)指導(dǎo)能力。

2.結(jié)合專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型培養(yǎng)方案，開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)用型人才最大的特點(diǎn)就是較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和過(guò)硬的綜合素質(zhì)，就業(yè)指導(dǎo)課同樣應(yīng)該圍繞培養(yǎng)核心鍛煉學(xué)生在擇業(yè)和生涯規(guī)劃方面的實(shí)踐能力。在就業(yè)指導(dǎo)中添加貼近社會(huì)實(shí)際的實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如，邀請(qǐng)畢業(yè)校友進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)分享，邀請(qǐng)企業(yè)HR參加就業(yè)興趣小組，進(jìn)行職業(yè)生涯人物訪談、職業(yè)生涯分享會(huì)，在實(shí)習(xí)單位開(kāi)展職業(yè)調(diào)查，組織學(xué)生提前體驗(yàn)人才招聘會(huì)，舉辦職業(yè)信息檢索比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽等。通過(guò)這些以學(xué)生為中心，直接豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐中檢驗(yàn)自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知，滿足學(xué)生的個(gè)性化職業(yè)探索需求。

（三）建立就業(yè)指導(dǎo)教研室，穩(wěn)定教師隊(duì)伍

高校就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)職教師嚴(yán)重不足，是導(dǎo)致高校就業(yè)指導(dǎo)課發(fā)展緩慢的重要原因，而且專(zhuān)業(yè)師資短缺的問(wèn)題也不是短期就能解決的，除了需要學(xué)校層面重視就業(yè)指導(dǎo)課的發(fā)展外，從師資角度可以采取以下措施。

1.建立校級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)教研室，培養(yǎng)一批有心理

學(xué)、社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)職教師，明確就業(yè)指導(dǎo)人員的教師身份，制定合理的職稱晉升制度，保障教研室穩(wěn)定運(yùn)行。同時(shí)就業(yè)指導(dǎo)教研室負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)，包括文件學(xué)習(xí)、信息搜集確定教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)教學(xué)大綱等一系列的課程探索和研究。

2.打造就業(yè)指導(dǎo)課教師隊(duì)伍，構(gòu)建以教研室專(zhuān)職教師為組長(zhǎng)，各學(xué)院輔導(dǎo)員和企業(yè)教師為組員的授課團(tuán)隊(duì)。專(zhuān)職就業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)把握授課深度與廣度，組織集中備課傳授教學(xué)方法，全體輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)主要的授課任務(wù)，企業(yè)教師負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)和傳授實(shí)際的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，三種身份的教師專(zhuān)兼結(jié)合，既能解決目前就業(yè)指導(dǎo)師資力量短缺、理論基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，又可以發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)加大企業(yè)育人的深度。

3.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的師資培訓(xùn)工作，一方面就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)職教師需要不斷學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)的理論知識(shí)，積極參加高水平職業(yè)指導(dǎo)師資培訓(xùn)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程體系的建設(shè)。另一方面應(yīng)該為輔導(dǎo)員提供更多就業(yè)指導(dǎo)方面的培訓(xùn)，利用高校已有的資源，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行教師基本素質(zhì)的培訓(xùn)，包括教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度等多個(gè)方面，為輔導(dǎo)員打通成為專(zhuān)職就業(yè)指導(dǎo)教師的路徑，全面擴(kuò)大高校就業(yè)指導(dǎo)課的師資數(shù)量以及提高質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元，石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教，2009，（1）.

[2]翟波.“全程化”高校就業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建與實(shí)施路徑選擇[J].現(xiàn)代教育管理，2011，（11）.

收稿日期：2018-11-14

作者簡(jiǎn)介：胡瑞（1989—），男，中國(guó)石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)輔導(dǎo)員，主要從事大學(xué)生思想政治教育與學(xué)生管理研究。

基金項(xiàng)目：2018年中國(guó)石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)大學(xué)生思想政治教育主題實(shí)踐活動(dòng)及工作研究項(xiàng)目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)踐研究”