佘正昊 高亞楠

摘? ? 要：近年來(lái)，“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略的提出使得社會(huì)各界聚焦于“雙創(chuàng)”。高校作為優(yōu)秀人才培養(yǎng)的主要基地之一，正在逐步開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)工作，但是效果并不理想。文章以南京信息大學(xué)商學(xué)院為例，在分析其專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為學(xué)院目前存在的主要問(wèn)題提供有效建議，以進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)工作。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;實(shí)踐教學(xué)體系;經(jīng)管類(lèi);建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2019）07-0091-02

2014年9月，李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇公開(kāi)發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，“雙創(chuàng)”一詞由此進(jìn)入大眾視野。為有效提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，部分高校開(kāi)展了多種形式的培養(yǎng)工作，但是教學(xué)效果并不理想。本文以南京信息工程大學(xué)商學(xué)院為例，在加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)體系。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)者們從不同角度對(duì)它進(jìn)行了定義。從定性角度來(lái)看，創(chuàng)新能力是以治理為主，融合創(chuàng)造力、綜合性的一個(gè)特殊能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅由成功智力所決定，更是由心理意志所決定，這些心理特征使得創(chuàng)業(yè)者具備了能夠承擔(dān)相應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)的能力[1]。

從定量角度來(lái)看，學(xué)者將創(chuàng)業(yè)分化為多個(gè)過(guò)程，不同階段將會(huì)有不同的任務(wù)模式，完成相應(yīng)任務(wù)的意念稱為自我效能。國(guó)外學(xué)者Wood認(rèn)為，自我效能的核心是自我評(píng)估能力。當(dāng)前，對(duì)自我效能的實(shí)證研究主要基于兩種方式：一是建立在創(chuàng)業(yè)初期必備技能;二是潛在創(chuàng)業(yè)者的必備技能[2]。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

在“雙創(chuàng)”的背景下，部分高校逐漸聚焦于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程、創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等多種形式，來(lái)提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，國(guó)家和各級(jí)政府先后出臺(tái)了許多優(yōu)惠政策，從融資、稅收等多方面支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。經(jīng)過(guò)多年的不斷探索，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育已取得初步成效，但是在實(shí)踐教學(xué)方面仍存在諸多問(wèn)題。為有效提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，政府、高校不斷對(duì)其考核指標(biāo)的建設(shè)進(jìn)行改良，并逐步形成以下三種常用方法：一是模糊評(píng)定法，即將創(chuàng)新能力分為實(shí)際操作能力、想象力、思維能力、視野范圍及知識(shí)水平五個(gè)方面，且每個(gè)方面有五個(gè)不同等級(jí)，通過(guò)這些要素的評(píng)估以此來(lái)評(píng)價(jià)創(chuàng)新能力的水平;二是二項(xiàng)判別法，即利用十道題目將創(chuàng)業(yè)能力分為智力型與非智力型因素，通過(guò)選擇結(jié)果的數(shù)量來(lái)對(duì)創(chuàng)新能力進(jìn)行定量測(cè)度。三是等級(jí)評(píng)價(jià)法，即根據(jù)國(guó)家相關(guān)部門(mén)所公布的三個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行相應(yīng)劃分。

三、經(jīng)管類(lèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院主要包括：工商管理、國(guó)際貿(mào)易、金融學(xué)及會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)。在本科生人才培養(yǎng)方案中，各個(gè)專業(yè)都有著明確的培養(yǎng)目標(biāo)，但是并沒(méi)有將理論與實(shí)踐區(qū)分開(kāi)來(lái)，且各專業(yè)的實(shí)踐課之間相互穿插，并沒(méi)有形成具有專業(yè)特色的實(shí)踐科目。學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)主要分為公共課程、專業(yè)課程兩個(gè)方面。公共課程包括：相關(guān)課程論文、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等;專業(yè)課程包括：ERP實(shí)踐教學(xué)、SRT實(shí)踐項(xiàng)目等。通過(guò)對(duì)以上課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)南京信息大學(xué)商學(xué)院實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在以下問(wèn)題。

（一）公共課程設(shè)置較為豐富，但是教學(xué)方式較為單一

1.受時(shí)間、地點(diǎn)等原因限制，學(xué)生主要存在實(shí)習(xí)時(shí)間短、優(yōu)秀實(shí)習(xí)企業(yè)難進(jìn)等問(wèn)題。此外，實(shí)習(xí)中存在著敷衍了事、走馬觀花等問(wèn)題，教學(xué)效果并不明顯。

2.就學(xué)生角度而言，學(xué)生由于創(chuàng)新意識(shí)的欠缺，不會(huì)主動(dòng)發(fā)掘創(chuàng)新視角，這些問(wèn)題都會(huì)使得學(xué)生的實(shí)習(xí)效果收效甚微。

3.在整體的教學(xué)上缺乏必要的保障措施，很多教學(xué)實(shí)踐并不能保質(zhì)保量地完成，這樣就會(huì)使得學(xué)生依舊缺乏相關(guān)的知識(shí)、能力儲(chǔ)備。

（二）專業(yè)課程的設(shè)置并不能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)

從學(xué)分來(lái)看，ERP沙盤(pán)模擬僅1學(xué)分，在大學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分中所占比例過(guò)低。從教學(xué)模式來(lái)看，專業(yè)課程以教師教學(xué)為主、學(xué)生參與為輔，同時(shí)在硬件實(shí)驗(yàn)配備上存在問(wèn)題，像一些經(jīng)管類(lèi)院校配備的會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室、商務(wù)模擬談判等這些具有實(shí)操性的實(shí)驗(yàn)室。這在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式

（一）美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

美國(guó)作為教育資源最為豐富的國(guó)家之一，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)、創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)與大學(xué)生日常課程相融合，成就了如今不可撼動(dòng)的教育地位[3]。

1.精準(zhǔn)的教育培養(yǎng)定位。美國(guó)的國(guó)家歷史使得其本身就具有獨(dú)立、拼搏及競(jìng)爭(zhēng)精神，在教育層面，他們將創(chuàng)新融入學(xué)生校園生活的一部分，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)。此外，美國(guó)是一個(gè)多文化的國(guó)家，因此教育上也兼具了多元化、創(chuàng)新化以及融合性。美國(guó)高校以人才培養(yǎng)及產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合為手段，將創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)作為近年來(lái)教育的重心。

2.健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。美國(guó)始終貫徹“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)模式，從法律層面奠定國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系，將學(xué)校教育與社會(huì)教育進(jìn)行有機(jī)融合，使得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅落實(shí)在學(xué)校層面，而且貫穿于社會(huì)層面。此外，美國(guó)高校建立了綜合的人才評(píng)價(jià)和選拔機(jī)制，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，并鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。

（二）英國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

英國(guó)與美國(guó)都是資本主義國(guó)家，但是前者比后者擁有更多的歷史。英國(guó)的國(guó)家實(shí)力一直走在世界領(lǐng)先水平，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)上有著自己的獨(dú)到之處。

1.完善的思想教育。英國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于1980年左右的高校試點(diǎn)，此后政府頒布了相關(guān)政策來(lái)推動(dòng)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，近年來(lái)，隨著國(guó)家級(jí)創(chuàng)業(yè)中心的官方化，英國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步向多元化的趨勢(shì)發(fā)展。

2.突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)。英國(guó)的傳統(tǒng)教育更加注重通才類(lèi)教學(xué)，其課程設(shè)置使得學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的課程的同時(shí)，還需要修習(xí)其他通識(shí)教育課程。部分大學(xué)甚至開(kāi)設(shè)了交叉學(xué)科的綜合類(lèi)專業(yè)，將文理科專業(yè)相互交錯(cuò)，夯實(shí)基礎(chǔ)類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)，了解自身學(xué)習(xí)的劣勢(shì)，提高自己的知識(shí)文化層面，這將有益于大學(xué)生未來(lái)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)更加全面化。

（三）基于英美大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的啟示

英美作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先驅(qū)者，其教育經(jīng)驗(yàn)值得我們深入學(xué)習(xí)，具體總結(jié)為以下兩點(diǎn)。

1.完善的教育與選拔體系。英美兩國(guó)不僅在學(xué)校層面建立了有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才選拔機(jī)制，而且政府在國(guó)家層面也落實(shí)了相關(guān)政策來(lái)推動(dòng)教育與選拔機(jī)制的健全。教育選拔體系不僅是宏觀政策與相關(guān)法律法規(guī)的結(jié)合，更是具體、細(xì)微的流程安排，通過(guò)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式具體化，使其有效貫穿于大學(xué)生生活學(xué)習(xí)之中。

2.精確的教育定位。從美國(guó)的創(chuàng)新型人才及英國(guó)的通才型教育來(lái)看，他們希望將自己的大學(xué)生培養(yǎng)為具有獨(dú)立思考能力、不斷突破創(chuàng)新的新世紀(jì)人才。此外，英美兩國(guó)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，將學(xué)生作為發(fā)展重心，因材施教，并鼓勵(lì)學(xué)生多元化發(fā)展[4]。

五、加強(qiáng)經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的建議

（一）基于校園文化，拓展開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

基于現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，激勵(lì)大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、擴(kuò)展創(chuàng)新思維并加強(qiáng)創(chuàng)新能力。高校應(yīng)注重第二課堂的培養(yǎng)，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)之中[5]。

（二）完善現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式

在現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式下，將各個(gè)專業(yè)特色進(jìn)行區(qū)分，同時(shí)采用課堂與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，建立企業(yè)家導(dǎo)師制，并通過(guò)企業(yè)的真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)，提高商業(yè)教學(xué)的原生態(tài)性，為學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)

高校應(yīng)進(jìn)一步開(kāi)放會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室、商務(wù)模擬談判等具有實(shí)操性的實(shí)驗(yàn)室，以此來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。此外，高校應(yīng)構(gòu)建校企結(jié)合的教學(xué)模式，將實(shí)踐與教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[6]。

（四）完善教學(xué)體系的保障制度

為了保障教學(xué)體系的質(zhì)量，高校應(yīng)進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控體系。一方面，加強(qiáng)考察教師的教學(xué)模式;另一方面，引入激勵(lì)機(jī)制，以此來(lái)調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

現(xiàn)階段，在“萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新”的背景下，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求日益增加。高校作為主要的供應(yīng)方，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神逐步成為高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素之一。高校只有從根本上意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)貫徹落實(shí)到大學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)方案中，并進(jìn)而培養(yǎng)出滿足國(guó)家需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖紅偉，晏紅潔.對(duì)創(chuàng)業(yè)能力本質(zhì)特征的再認(rèn)識(shí)[J].企業(yè)經(jīng)濟(jì)，2008，（7）.

[2]李凡，謝立仁，張明親.經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略?研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)（現(xiàn)代物業(yè)）：下半月刊，2009，（8）.

[3]王春姣.美國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究及啟示[J].中國(guó)成人教育，2016，（22）.

[4]王衡生.論創(chuàng)新教育與高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)——英國(guó)大學(xué)研究生培養(yǎng)模式的啟示[J].高教探索，2003，（1）.

[5]李博，楊瓊.探索構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系[J].重慶與世界：學(xué)術(shù)版，2013，（1）.

[6]龐永師，王滿四，郭成.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)——來(lái)自廣州大學(xué)的探索[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2012，（4）.

收稿日期：2018-11-12

作者簡(jiǎn)介：佘正昊（1993—），男，江蘇金壇人，南京信息工程大學(xué)研究生工作部助教，主要從事高校教育研究。

基金項(xiàng)目：2019年江蘇省研究生教育教學(xué)改革課程（JGZZ19-041）