舞蹈教學(xué)中教師教態(tài)的探討

【摘要】舞蹈教學(xué)是一種專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。教師的教態(tài)對(duì)教學(xué)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生重大的影響。本文從舞蹈教學(xué)活動(dòng)中教師的教態(tài)入手，分析教態(tài)變異對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響，探討舞蹈教師的正確教態(tài)及如何提高教師的素質(zhì)修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】舞蹈教學(xué)；教師教態(tài)；修養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G658 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

舞蹈教學(xué)是一種專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。它與一般以板書(shū)、教科書(shū)為主的教學(xué)形式不同，在舞蹈專(zhuān)業(yè)課堂里，沒(méi)有黑板和教科書(shū)，在裝修著鏡子和把桿的教室里，教師就是課堂的靈魂。學(xué)生知識(shí)和技能的增長(zhǎng)都將依賴(lài)于教師一招一式的言傳身教，學(xué)生身上各種技術(shù)性的毛病，也要靠教師逐一修改、糾正。由于舞蹈教學(xué)活動(dòng)中的這一特殊性，教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的一舉一動(dòng)、一言一行都將對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生極大的影響。本文試從舞蹈教學(xué)活動(dòng)中教師的教態(tài)入手，分析教態(tài)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響，探討舞蹈教師的正確教態(tài)及如何提高教師的素質(zhì)修養(yǎng)。

舞蹈教師的教態(tài)，是指舞蹈專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中教師的言談、舉止的總和。教師正確的教態(tài)，能使訓(xùn)練在和諧愉快、充滿(mǎn)拼搏精神的氛圍中進(jìn)行；反之，教態(tài)的變異則會(huì)影響舞蹈教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，嚴(yán)重者會(huì)引起不良后果。

一、舞蹈教學(xué)活動(dòng)中教師教態(tài)的變異情況分析

（一）情緒化的教態(tài)

教師把課堂外的情緒帶進(jìn)課堂，以自己的情緒定喜怒，高興時(shí)在課堂上眉開(kāi)眼笑、忘乎所以，不高興時(shí)往往遷怒于學(xué)生，更有甚者還向?qū)W生宣布“今天沒(méi)心情，你們自己練吧?！边@種情緒化的教態(tài)，破壞了課堂的學(xué)術(shù)氣氛，使學(xué)生容易產(chǎn)生“舞蹈課堂是隨意的”的錯(cuò)覺(jué)，導(dǎo)致學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者曾經(jīng)歷過(guò)這樣一件事：在民間舞課上，一個(gè)平時(shí)面部表情做得很好的學(xué)生，那天突然板著臉做動(dòng)作，訓(xùn)練中不論如何啟發(fā)都無(wú)濟(jì)于事。課后將其留下詢(xún)問(wèn)原因，其答復(fù)令人吃驚：“沒(méi)心情！”經(jīng)過(guò)耐心開(kāi)導(dǎo)，她告訴筆者她是從啟蒙老師學(xué)來(lái)的。從這里我們不難看出，教師變異的教態(tài)對(duì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度的形成影響有多大。

（二）語(yǔ)言粗俗，打人罵人

在課堂中教師使用粗俗不堪的語(yǔ)言，說(shuō)話隨便，毫無(wú)約束，在學(xué)生完成不好動(dòng)作時(shí)破口大罵、粗口連篇，更有甚者對(duì)學(xué)生大打出手，課堂氣氛令人煩感。從客觀上分析，此種情況發(fā)生的原因在于教師急于求成，而學(xué)生的能力又無(wú)法馬上達(dá)到。一方面，違反了教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)、由淺入深的客觀規(guī)律；另一方面，忽略了人與人之間平等相待、禮貌相處的道德準(zhǔn)則。老師自身的素質(zhì)修養(yǎng)低下，是這種變異教態(tài)發(fā)生的根本原因。

（三）任意延長(zhǎng)說(shuō)話時(shí)間中斷訓(xùn)練

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)告訴我們，任何一種運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練都具有它的連貫性，舞蹈訓(xùn)練也不例外。在課堂上任意延長(zhǎng)說(shuō)話時(shí)間中斷訓(xùn)練，打斷了學(xué)生運(yùn)動(dòng)生理的連貫性，使學(xué)生本來(lái)汗流浹背的身體突然冷卻，極易誘發(fā)感冒、關(guān)節(jié)炎等病癥，而處于興奮狀態(tài)的肌肉，長(zhǎng)時(shí)間靜止后回到松懈、休眠狀態(tài)，這時(shí)如果又接著訓(xùn)練則更易于引發(fā)學(xué)生摔傷、損傷事故。如此任意延長(zhǎng)說(shuō)話時(shí)間中斷訓(xùn)練，是很不科學(xué)，也是相當(dāng)危險(xiǎn)的。

另外，還有諸如課堂上教師旁若無(wú)人地與其他人高談闊論，或衣冠不整、在教室吃東西等是極為不正確的教態(tài)。

二、舞蹈教學(xué)中教師的正確教態(tài)

（一）教師的課堂語(yǔ)言

舞蹈教學(xué)活動(dòng)中教師的課堂語(yǔ)言，包括訓(xùn)練開(kāi)始前的集合概說(shuō)、訓(xùn)練中語(yǔ)言的表述以及訓(xùn)練結(jié)束的小結(jié)。在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課訓(xùn)練之前，教師往往先集合學(xué)生，簡(jiǎn)短地概說(shuō)本節(jié)課的主要訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練目的。這是一種“戰(zhàn)前動(dòng)員”式的講話，它的作用是使學(xué)生了解當(dāng)天的訓(xùn)練內(nèi)容，了解教師的訓(xùn)練意圖，以更好地配合教師共同完成訓(xùn)練計(jì)劃。這是教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)關(guān)系的第一個(gè)內(nèi)容。此時(shí)，教師傳遞給學(xué)生的教態(tài)信息應(yīng)是親切、嚴(yán)謹(jǐn)而又堅(jiān)定、自信。

從運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的角度看，任何一種體能訓(xùn)練都不可避免地會(huì)使人產(chǎn)生疲勞或痛苦的本能感受，而隨之俱來(lái)的心理反應(yīng)則是對(duì)痛苦、疲勞以及對(duì)運(yùn)動(dòng)中完成動(dòng)作的無(wú)把握性的畏懼心理。因此，把教師訓(xùn)練前的講話定位在親切、嚴(yán)謹(jǐn)上，一方面減輕學(xué)生訓(xùn)練前緊張的心理壓力；另一方面又給學(xué)生造成一種良好的、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氛圍。

訓(xùn)練中的語(yǔ)言，指貫穿于整堂課的教師的言談話語(yǔ)。我們把舞蹈教學(xué)活動(dòng)中教師的語(yǔ)言要求概括為“準(zhǔn)確、形象、簡(jiǎn)煉、親切”。“準(zhǔn)確”，即對(duì)一個(gè)動(dòng)作的講解，不論是動(dòng)作的規(guī)格、要求還是節(jié)奏、表演、舞蹈感覺(jué)等，教師都應(yīng)準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)給學(xué)生；“形象”，即把復(fù)雜的動(dòng)作規(guī)格和要求變?yōu)樾蜗蟮拿枋鰝魇诮o學(xué)生。由于舞蹈教師面對(duì)的最初受教育者大都是10—16歲的青少年，年紀(jì)較小的孩子智力發(fā)育尚未完善，理解能力亦存在較大的局限性。因此，把一個(gè)動(dòng)作的要求形象地描述或比喻為他所熟悉的東西，更能收到預(yù)期效果。“簡(jiǎn)煉”，即教師的語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)單、凝煉。舞蹈教學(xué)活動(dòng)，有一個(gè)體能訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)連貫問(wèn)題，教師在課堂切忌長(zhǎng)篇大論，應(yīng)以最簡(jiǎn)單、明了的語(yǔ)言表述自己的要求?！坝H切”，教師用親切的語(yǔ)言上課，可以減少運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度給學(xué)生帶來(lái)的各種不適，避免逆反心理的出現(xiàn)。

訓(xùn)練中的結(jié)束語(yǔ)，是整堂訓(xùn)練課的總結(jié)。教師可以在此時(shí)講評(píng)當(dāng)天課堂教學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)、批評(píng)或希望以及布置課后訓(xùn)練作業(yè)等。從以上分析中可見(jiàn)，教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，有著相當(dāng)重要的作用，它可以直接影響到課堂的氣氛和訓(xùn)練效果。

（二）教師的課堂示范

舞蹈教師的課堂示范，是“由教師親自塑造為學(xué)生效仿的形象”。[1]舞蹈教師的訓(xùn)練對(duì)象在入校前大部分從未接受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，因此，教師們必須從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、逐個(gè)動(dòng)作進(jìn)行示范。學(xué)生要從教師身上看到他（她）所要學(xué)的動(dòng)作形象，并經(jīng)過(guò)模仿變?yōu)樽约旱闹R(shí)和技能。從這個(gè)意義上說(shuō)，舞蹈教師的課堂示范就是舞蹈教學(xué)活動(dòng)的教科書(shū)。要求教師的課堂示范動(dòng)作必須具有高度的準(zhǔn)確性和完美性，而這種準(zhǔn)確性和完美性來(lái)自于教師對(duì)每一個(gè)動(dòng)作清晰的概念和自身功底的磨煉。

做課堂示范，首先必須對(duì)該動(dòng)作的規(guī)格、要求有一個(gè)清晰的概念表述。如“一位擦地”，教師必須把一位的站立、抬頭、脖子上立、挺胸、肩胛骨夾緊、收腹、腿的收緊和外開(kāi)、直立等要領(lǐng)向?qū)W生一一表述，然后準(zhǔn)確地做出主力腿直立、收緊、外開(kāi)支撐人體的動(dòng)作，并把動(dòng)力腿收緊外開(kāi)、延伸、繃腳的動(dòng)作要求清楚地展示給學(xué)生。學(xué)生接受了這樣的概念，再經(jīng)過(guò)示范動(dòng)作，便能很快掌握動(dòng)作要領(lǐng)。

要做到課堂示范的準(zhǔn)確性和完美性，除了有清晰的動(dòng)作規(guī)格概念外，教師自身對(duì)動(dòng)作的駕御能力也非常重要。因?yàn)榍宄母拍钜ㄟ^(guò)教師的動(dòng)作外化展示出來(lái)，這就對(duì)教師提出一個(gè)自身功底的保持和磨煉的要求。

（三）教師的課堂分析

教師的課堂分析，包括教師對(duì)每個(gè)動(dòng)作的規(guī)格要求的分析，也包括教師對(duì)學(xué)生所完成動(dòng)作的分析。其作用主要在于讓學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解不僅能“知其然”而且能知其“所以然”，以幫助學(xué)生對(duì)動(dòng)作的規(guī)格和要求有更深一層的理解。以主力腿的重心為例，教師首先要告訴學(xué)生的是主力腿在單腿重心舞姿中的“支撐”作用，它就如房屋的頂梁柱一般，頂梁柱的傾斜和倒塌，便會(huì)導(dǎo)致房屋倒塌。分析主力腿在轉(zhuǎn)、跳、舞姿等具體動(dòng)作中的作用，使學(xué)生對(duì)主力腿重心問(wèn)題有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，在訓(xùn)練中引起重視，達(dá)到教師的訓(xùn)練要求。

教師的課堂分析，很大一部分是對(duì)學(xué)生動(dòng)作完成情況的分析，尤其是對(duì)訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生身上所出現(xiàn)的各種毛病，先請(qǐng)一個(gè)動(dòng)作毛病最突出的學(xué)生做一遍動(dòng)作，然后先聽(tīng)其他學(xué)生對(duì)的分析，引導(dǎo)他們分辨動(dòng)作規(guī)格的對(duì)錯(cuò)，最后指出其動(dòng)作的毛病所在，分析引起此種毛病的原因，從而使學(xué)生盡快糾正動(dòng)作的毛病。

（四）教師的課堂儀表及對(duì)人的態(tài)度

舞蹈教師面對(duì)的教育對(duì)象，大都是一群剛剛離開(kāi)父母親呵護(hù)、世界觀尚未形成的少年。這一時(shí)期的孩子，最容易受環(huán)境的影響，好奇心與求知欲往往使他們良莠不分，從而“近朱者赤，近墨者黑”。來(lái)到學(xué)習(xí)舞蹈的專(zhuān)業(yè)院校，教師取而代之成為如同在家時(shí)父母一樣的、最親近的、天天都見(jiàn)面的人。教師的一言一行都會(huì)自然而然地成為他們的榜樣。課堂中的教師，應(yīng)該有一個(gè)端莊的儀表，穿著的服裝應(yīng)是適于運(yùn)動(dòng)的、美觀大方的；對(duì)人的態(tài)度是平易近人、謙遜和藹的。

舞蹈教師在課堂上除了面對(duì)學(xué)生，還有一個(gè)與伴奏教師的合作問(wèn)題，在教師與伴奏老師的交談中，尤其在談及對(duì)音樂(lè)伴奏的要求，或動(dòng)作當(dāng)中中斷伴奏時(shí)，應(yīng)該注意到對(duì)伴奏老師的尊重，注意到對(duì)他人的態(tài)度，這樣做無(wú)形中為學(xué)生做出了很好的榜樣。

嚴(yán)厲而又溫和，是舞蹈教師在課堂中對(duì)待學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度。舞蹈訓(xùn)練存在著一定的強(qiáng)制性，教師在課堂上為了使學(xué)生達(dá)到訓(xùn)練目的，不得不嚴(yán)厲地迫使其一而再、再而三地反復(fù)同一個(gè)動(dòng)作。如壓胯，是大部分初學(xué)舞蹈的學(xué)生談而生畏的動(dòng)作。壓胯的疼痛是難以忍受的，有的學(xué)生（尤其是女生）往往會(huì)痛得流淚。這時(shí)如果老師走近她，跟她說(shuō)：“你做得對(duì)，痛得哭了還堅(jiān)持?！币痪浜?jiǎn)單的話，傳遞給她的信息是教師對(duì)她的理解和希望她堅(jiān)持下去的信念，這比訓(xùn)斥她“不許哭，就你最嬌氣”效果要好得多。

三、舞蹈教師要提高自身素質(zhì)修養(yǎng)

（一）加強(qiáng)理論修養(yǎng)，提高思想素質(zhì)

由于舞蹈是人體的動(dòng)態(tài)藝術(shù)，許多舞蹈教師往往只注重自身的業(yè)務(wù)實(shí)踐而忽視了專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致對(duì)許多業(yè)務(wù)問(wèn)題只知其然而不知其所以然。比如對(duì)民族民間舞的鑒賞，普通人說(shuō)不出來(lái)是可以原諒的，但對(duì)于一個(gè)舞蹈教師來(lái)說(shuō)則是不能原諒的。只有提高理論修養(yǎng)和思想素質(zhì)，才能做到表演才能與內(nèi)在修養(yǎng)的融合，才能稱(chēng)得上一名名副其實(shí)的舞蹈教師。

（二）加強(qiáng)文化學(xué)習(xí)，提高知識(shí)修養(yǎng)

由于舞蹈行業(yè)的特殊性，眾多的舞蹈工作者在十二、三歲便離開(kāi)了學(xué)習(xí)文化知識(shí)的普通學(xué)校，走進(jìn)了專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的課堂，因此，文化課的學(xué)習(xí)較之同齡人就自然有所不及?！八闹l(fā)達(dá)頭腦簡(jiǎn)單”往往成為人們看藝術(shù)、體育圈中人的思維定式。舞蹈教育工作者是老師，老師是做學(xué)問(wèn)的人，僅有發(fā)達(dá)的四肢顯然是不夠的。只有加強(qiáng)文化學(xué)習(xí)，提高知識(shí)修養(yǎng)，才能增強(qiáng)綜合素質(zhì)，才能談得上自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而提高教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]呂藝生.舞蹈教育學(xué)[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2000.

[2]肖川著.教育的方向與方法[M].北京：新華出版社， 2016.

作者簡(jiǎn)介：張琛?。?980—），女，瑤族，廣西恭城人，本科，廣西民族大學(xué)舞蹈學(xué)院教師，國(guó)家一級(jí)演員，研究方向：民族民間舞教學(xué)研究。