曾施敏

在課程改革十幾年后的今天，還依然看見以下的場景：老師在教壇上口若懸河，滔滔不絕地講授，而學生則手緊握筆在下面“奮筆疾書”，唯恐落后，生怕錯過了老師傳授的知識。或許老師是用心良苦，可是，老師這樣“滿堂灌”或“填鴨式”的教法往往忽視了學生是學習的主體，于是學生的各種能力也就得不到培養(yǎng)了。因此，我們老師要學會放手，把學習的時間和空間還給學生，把“要我學”“我要學”。

一、用充足的時間做好課前預習

預習是課堂的“前奏”， 預習時，要獨立地閱讀，獨立思考，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獨立地接受新知識。在這個過程中，同學們的自學能力會逐步提高。所以說，有效的預習，它不僅利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，而且它還直接影響著課堂的質(zhì)量，在課堂上起到“事半功倍”的作用。

[教學片斷一]

在教學《晏子使楚》這篇課文之前，我先安排學生回去自己預習，并明確具體任務：（1）讀課文至少三遍，遇到不懂的生字詞語用筆畫出來;（2）課文寫了哪些人之間發(fā)生的事？圍繞這些人寫了幾件事？（3）在自己讀后印象深刻的地方作批注;（4）讓學生把自己不明白的地方作標記，到時課堂上提出、討論，找出解決辦法……

課前讓學生做好充分的預習，讓他們根據(jù)明確的預習任務，有目的地進行預習，既培養(yǎng)了學生養(yǎng)成良好的預習習慣，又讓他們的閱讀能力得到提升，更為高效課堂作了鋪墊，有效的課前預習是課堂成功的一半，充分的課前預習一定可以讓我們的課堂更精彩，所以說有效的課前預習真是一舉多得！

二、用足夠的時間讀書，促進自主學習

朗讀是最直接、最有效的閱讀訓練，也是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情的主要的方法?！墩Z文課程標準》中無論是哪一個學段，閱讀的第一項要求都是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在有效突破字詞障礙后，課堂上就應留給學生足夠的時間自主閱讀，自在感悟。而在教學過程中要摒棄走過場的讀書形式，讀通讀順、讀出方法是閱讀教學的關鍵所在。

如在教學《窮人》一課時，這篇課文主要抓住主人公桑娜的心理活動去體現(xiàn)她的高尚品格，要想深入了解桑娜的思想活動，我就引導學生聯(lián)系上下文，并通過指導學生從語調(diào)、語速，語感等方面進行感情朗讀，朗讀方式多樣，個人讀，小組讀，整體讀，或賽讀。正所謂“書讀百遍，其義自見”。通過學生反復朗讀，逐漸與主人公的思想發(fā)生碰撞，這樣，學生對表現(xiàn)主人公的思想感情從中體會到了。

縱觀整個教學環(huán)節(jié)，書聲瑯瑯，或朗讀、或默讀、或誦讀、或背誦。我力求抓住重點段落、重點語句引導學生通過反復讀文、品析語句，經(jīng)歷豐富的情感體驗。引導學生讀中感悟，達到了以讀悟情、以讀代講的教學目的。尋找美、發(fā)現(xiàn)美、體驗美，美在不同的孩子的眼里有著不同的解讀，而這些都是從文本中讀出來的，學生的自主學習充分體現(xiàn)。

三、用足夠的時間交流，促進自主思考

閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。在閱讀教學時，我努力為學生創(chuàng)設一個合作、交流的平臺，促進學生自主思考的能力。

[教學片斷]：《我的伯父魯迅先生》第二課時

在教師的引領下，學生通過自主閱讀，初步對課文內(nèi)容有了大致的了解，在此基礎上，教師趁熱打鐵，繼續(xù)給出學習任務，讓學生深讀課文，體會文意。

師：同學們，剛才僅僅瀏覽了課文，我們就能夠梳理出課文的內(nèi)容。但是這還不夠，還要深入讀課文，看看課文是用怎樣的語言來表述這些內(nèi)容的。

師：課文寫了魯迅先生所做的四件事情是怎么寫的，這些段落語句我們都懂嗎？所以，我們要深入細讀領會。由于這篇文章篇幅比較長，我們采取互補學習的方法，分組學習。

師出示學習安排與要求：

1.全班分成四組

2.確立學習的內(nèi)容

第一組：學習描寫“談《水滸傳》”的段落

第二組：學習描寫“談‘碰壁”的段落

第三組：學習救助車夫的段落

第四組：學習“關心女傭”的段落

3.明確學習任務

（1）把這部分課文讀流利、讀通順。

（2）這部分中哪些精彩的詞語、句子，用線畫出來，并說說你的體會。

（3）這部分中難以理解的句子怎么解決？

（4）這部分課文究竟是想說明魯迅先生的什么品質(zhì)？

4.小組學習要求

小組個人先自學在文中找出答案，然后小組討論、交流，時間是10分鐘。

（學生在小組合作學習，教師巡視指導。）

在這個自學、討論和交流的過程中，每個學生都自主思考，參與討論，出現(xiàn)了多種令人驚喜的、意想不到的場面。而學生的思維在碰撞中迸射出了火花，從而對文本有了更深刻的理解與感悟。交流的過程，成為了學生自主思考的過程。

四、留足夠的時間質(zhì)疑，激活學生的思維

“學貴存疑，小疑則小進，大疑則大進?！碧岢鰡栴}不只是老師的權力，更應該是學生的權力。因此，在語文課堂上，我們還要留給學生質(zhì)疑的時間，讓他們有充分醞釀的時間，積極思維的空間，引導學生大膽質(zhì)疑，深入探索。通常，我會給學生一定的時間，或在學習課文前，讓學生圍繞這篇課文想提哪些問題;或是在學習課文后，讓學生質(zhì)疑。

留一定的時間給學生質(zhì)疑，我們不要覺得是浪費時間，也不要認為是增加自己的負擔，我們要樂于讓學生質(zhì)疑，他們的思維才會被激活，有效學習才會變得更實在。

如何創(chuàng)設高效的語文閱讀課堂呢？其實很簡單，就是讓我們把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生自主學習，自主創(chuàng)新，自主發(fā)展，讓課堂真正成為學生生趣盎然的發(fā)展舞臺。如果每一位語文教師都能做到“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”，課程改革的真正內(nèi)涵就能得到貫徹和落實，學生的各種能力也就得到了培養(yǎng)，也必然能適應時代的需求，高效的課堂教學就不會是一句空話了。