張洪軍

寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言訓(xùn)練的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要項(xiàng)目。然而寫(xiě)作教學(xué)之難也是大家公認(rèn)的。很多學(xué)生提起寫(xiě)作就頭疼，教師也對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力感到困難。形成了兩難，即：老師認(rèn)為教寫(xiě)作難，學(xué)生認(rèn)為學(xué)寫(xiě)作更難。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中不斷探索想突破這兩難得境地，深挖教材，以讀促寫(xiě)在日常教學(xué)中進(jìn)行課堂實(shí)踐。

一、實(shí)踐價(jià)值

（一）本研究是針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和高考說(shuō)明對(duì)學(xué)生寫(xiě)作要求而提出的

在新的課程改革的大潮中，很多英語(yǔ)優(yōu)秀教師精彩的閱讀寫(xiě)作課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了寫(xiě)作課堂教學(xué)的希望。然而，當(dāng)我們走出課堂回到現(xiàn)實(shí)，卻發(fā)現(xiàn)許多教師視新課標(biāo)理念為浮云，將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)嚴(yán)重分離，相互割裂，不太涉及寫(xiě)作的指導(dǎo)，從而使得學(xué)生僅僅停留在語(yǔ)言點(diǎn)層面，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的這一目標(biāo)被束之高閣。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)理念，通過(guò)以讀促寫(xiě)策略，將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在有限的時(shí)間、空間里建構(gòu)閱讀與寫(xiě)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下提高高中學(xué)生的寫(xiě)作能力就顯得十分迫切與必要了。

高中英語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于寫(xiě)作的八級(jí)要求學(xué)生能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫(xiě)短文或報(bào)告;能寫(xiě)出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度;能在寫(xiě)作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順。高考說(shuō)明中明確寫(xiě)出考查考生根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)的要求進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的能力。考生應(yīng)能：根據(jù)不同文體，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式完成書(shū)面交際任務(wù);運(yùn)用恰當(dāng)?shù)木涫?、詞匯和語(yǔ)法敘述、描述、表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度;做到文章扣題、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)完整、邏輯性強(qiáng)、語(yǔ)意連貫。

學(xué)生要到達(dá)這樣的要求實(shí)屬不易，我們作為教育的實(shí)施者該如何引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到這樣的要求呢？這是我們探索這個(gè)課題的動(dòng)力和原力。

（二）本研究是基于當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的中學(xué)生和教師的現(xiàn)狀提出的

在高考指揮棒的引領(lǐng)下我們的教學(xué)日漸功利寫(xiě)作教學(xué)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，在高一高二教學(xué)期間對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練不重視，只把寫(xiě)作任務(wù)放在高三集中訓(xùn)練期望短期內(nèi)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，忽視教材文本的挖掘并與寫(xiě)作的結(jié)合，為了應(yīng)付考試而寫(xiě)，致使學(xué)生缺乏語(yǔ)言知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)等方面的積累。在這樣的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生在寫(xiě)作中詞匯，短語(yǔ)運(yùn)用能力差，語(yǔ)法表達(dá)錯(cuò)誤百出，句式單一，缺乏語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。段落篇章缺乏邏輯，上下文銜接過(guò)渡不自然，缺乏對(duì)基本文體的篇章結(jié)構(gòu)的積累，所表達(dá)的內(nèi)容空洞缺乏情感。

（三）本研究是基于人教版教材的可挖掘性

我們先行的人教版教材話(huà)題豐富、體裁多樣、語(yǔ)言真實(shí)、生動(dòng)文化、內(nèi)涵豐富適合學(xué)生認(rèn)知。當(dāng)我們秉承“用教材教”這一理念，才有可能實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展學(xué)生的一切，以學(xué)生發(fā)展為中心”這一目標(biāo)。

二、教學(xué)實(shí)踐探索

（一）借鑒話(huà)題，豐富內(nèi)容

現(xiàn)行的高中英語(yǔ)新教材題材廣泛，內(nèi)容豐富、有趣，涉及到社會(huì)的方方面面，包括人際交往、語(yǔ)言文化、旅游音樂(lè)、自然災(zāi)害、名人軼事、文體活動(dòng)、生態(tài)環(huán)保、尖端科技等各個(gè)方面。在日常的教學(xué)中鼓勵(lì)研讀話(huà)題，查閱話(huà)題相關(guān)的內(nèi)容和同學(xué)一起分享，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。其次在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中有效積累寫(xiě)作的素材，為寫(xiě)作輸出做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)每個(gè)話(huà)題有話(huà)可說(shuō)。同時(shí)在高三綜合復(fù)習(xí)時(shí)，我們會(huì)把教材的話(huà)題進(jìn)行分類(lèi)，綜合復(fù)習(xí)時(shí)以話(huà)題為主線進(jìn)行知識(shí)梳理。

（二）借鑒篇章結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)邏輯

在閱讀中教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，段與段之間，句與句之間如何銜接，讓學(xué)生具有善于發(fā)現(xiàn)的眼光，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。在堅(jiān)持中讓思維訓(xùn)練成為寫(xiě)作教學(xué)的靈魂激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在批判的吸收中構(gòu)思文章的框架、探討習(xí)作的基本觀點(diǎn)。

（三）借鑒語(yǔ)言，豐富表達(dá)

依托于教材文本的語(yǔ)言，不斷提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的豐富性。我們?cè)诮虒W(xué)和備課中善于發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言的閃光之處，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，注重學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言的素材積累，通過(guò)文本開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，充分感知、整理出表達(dá)相關(guān)話(huà)題的核心語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的寫(xiě)作情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)中內(nèi)化語(yǔ)言，為今后類(lèi)似的話(huà)題儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言材料。充分重視高頻詞匯、英語(yǔ)短語(yǔ)，做到在師生互動(dòng)中滲透、生成;圍繞不同的話(huà)題，我們?cè)诮虒W(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系有關(guān)話(huà)題，聯(lián)想有關(guān)詞匯，形成詞群;精加工部分重點(diǎn)詞匯，特別是動(dòng)詞和形容詞， 兼顧詞性活用;充分運(yùn)用課前5分鐘，進(jìn)行topic report， 從口頭和筆頭兩方面運(yùn)用和鞏固詞塊;

第一模塊第三單元的第二篇閱讀文章"Part 2 A Night in the Mountain"是一篇游記，描述了王昆和王薇姐弟倆在旅途中領(lǐng)略的山中美景，文章篇幅不長(zhǎng)，但是美詞佳句迭出，是一篇非常適合高一學(xué)生借鑒的寫(xiě)景抒情的文章。在閱讀時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生思考以下三個(gè)方面來(lái)感受和體驗(yàn)文章寫(xiě)作技巧：Question 1： How is the journal organized？? Question 2： What did Wang Kun and Wang Wei see during the trip？? Question 3： How did they feel？ How did the writer convey his feelings？ 通過(guò)梳理文章細(xì)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何形象生動(dòng)地描繪景色，如何通過(guò)比喻、夸張等修辭手法來(lái)借景抒情，同時(shí)也領(lǐng)略了英語(yǔ)的語(yǔ)言美。隨后給學(xué)生展示幾張當(dāng)?shù)刂糜尉包c(diǎn)香山的照片，讓學(xué)生以此寫(xiě)一篇英語(yǔ)短文介紹香山的美景。

讀是根本，寫(xiě)是核心，讀與寫(xiě)相輔相成。只要教師能夠結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，把閱讀文本作為寫(xiě)作取之不盡的“源頭”，合理、靈活地設(shè)計(jì)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)計(jì)劃，長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能從不同層面和不同角度解決寫(xiě)作難題，大大提高高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。