趙子鵬 高嶸 賈鵬鵬

一、問題的提出

社會化，是指在特定的社會與文化環(huán)境中，個體形成適應(yīng)于該社會與文化的人格，掌握該社會所公認的行為方式的過程。

教育是人社會化的重要途徑和方式。體育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，在促進人類社會化過程中肩負著不可推卸的責任?！扼w育與健康課程標準》也指出：學生通過課程的學習，指期望學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)這些方面發(fā)生良好的變化。新世紀基礎(chǔ)教育體育課程改革的啟動和修訂，都將“社會適應(yīng)”列入體育課程的領(lǐng)域目標，生動地詮釋了體育課程的社會學要求。那么如何通過體育教育方法或體育教育模式的調(diào)整促進學生的社會化呢？

運動教育模式是以游戲理論（Play Theory）的運動教育理論為指導思想，以教師直接指導、合作學習和伙伴學習為學習方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個教學過程中以比賽為主線，提供給不同運動水平的學生真實、豐富的運動體驗。運動教育模式能不能有效地促進學生個體社會化，實現(xiàn)《體育與健康課程標準》的“社會適應(yīng)”領(lǐng)域目標呢？本文將從理論層面對運動教育模式與社會角色扮演、社會行為規(guī)范學習、交往能力發(fā)展、價值觀念內(nèi)化、社會文化傳遞進行深入分析。尋求體育課程教學的新思路。

二、運動教育與人類社會化

（一）運動教育與社會角色的扮演

個體的成長與發(fā)展是一系列的社會化的過程，是一個學習社會角色（social role）的過程。

運動教育模式的教學，特別是集體項目的教學，通過固定分組，角色扮演的組織形式，為學生提供真實的比賽和運動場景。在運動教育中，學生則需要扮演不同的角色，如運動員、裁判員、教練員、訓練員、統(tǒng)計員、宣傳員等，使學生能進行多角色的體驗。在這學習技能的過程中，角色之間的互動，或協(xié)作，或沖突;或維護、或破壞，每個人都能獲得一種鮮明的情感體驗和道德認識。萌發(fā)自己對自己以及自己對集體和社會的關(guān)系意識，得到進一步的自我肯定和確認。

從社會學意義上講，運動教育作為青少年早期扮演社會角色的嘗試，對青少年自我意識的形成與發(fā)展有著良好的促進作用。也正是運動教育模式通過固定分組，角色扮演的組織形式，使學生在學習技能的同時，出現(xiàn)對角色的理解和對角色規(guī)范的習得。

（二）運動教育與社會行為規(guī)范的學習

人從原始、本能的個體進入社會，成為社會中的一員，就必須遵從該群體所倡導或規(guī)定的行為規(guī)范。明確社會對人的活動的約束性，進人社會的人要接受的必不可少的社會化教育。

運動教育賽季比賽中的規(guī)則和執(zhí)法，是人類社會共同生活準則和社會規(guī)范的一個模擬和縮影。在體育比賽中，任何項目均有其特有的規(guī)則，酷似一個“法制小社會”。無論是誰，只要參加該比賽，就要受該項比賽規(guī)則的約束和限制，在規(guī)則允許的范圍內(nèi)充分發(fā)揮個人的特長。賽季中的體育比賽或游戲通常以固定分組的形式進行，每個人的行為都受到集體利益的制約等對青少年自我控制的培養(yǎng)和發(fā)展顯然會起到十分重要的作用。正是對社會契約關(guān)系及其文明生活方式的了解和模仿過程，也是對社會規(guī)則、社會秩序、社會行為規(guī)范適應(yīng)性的學習過程。

賽季中不斷利用“規(guī)則”意識、團隊約束力、角色責任對其內(nèi)心控制與制約，對其行為的不斷強化，使青少年的自我控制能力得到進一步的增強。在參加這種具有規(guī)則監(jiān)督下的比賽時，增強學生行為規(guī)范意識，增強學生對社會規(guī)范的認識，對社會約束力的理解。

（三）運動教育與交往能力的發(fā)展

人是社會關(guān)系的總和。人際關(guān)系貫穿于人的全部交往活動中，人際關(guān)系是人類社會化得以實現(xiàn)的重要條件，是人成長發(fā)展的重要途徑。隨著現(xiàn)代社會發(fā)展的不斷變化，人際交往的能力就顯得更為重要。

在運動教育模式的賽季中，學生以固定的團隊聯(lián)盟（或?qū)W習小組）來進行學習，他們一起擬訂比賽策略、練習技術(shù)、體驗成功與失敗、創(chuàng)造小組的特色文化、捍衛(wèi)小組的榮譽。在運動季的比賽中，個人之間、集體之間、運動員與裁判之間、運動員與觀眾之間發(fā)生著頻繁而激烈的思想感情或行為上的交流，也正是在這種復雜、動態(tài)的人際關(guān)系中，參與者之間不得不互相了解彼此的交往行為習慣，變換有效的交往方式，滿足自身與集體的需要。在這個過程中潛移默化的提高著參與者的人際交往能力。

運動教育的運動季也正是人社會化過程的預演，是適應(yīng)復雜社會交往環(huán)境縮影。

（四）運動教育與價值觀念內(nèi)化、社會文化傳遞

在社會心理學看來，社會文化的內(nèi)化過程，是正常社會化過程中重要組成部分。個體通過社會化過程是將社會價值觀念內(nèi)化，學習和掌握社會文化，是傳承和保存社會文化。

運動教育在賽季比賽中制定了嚴格的規(guī)則，比賽的團隊競技性決定了“公平競爭”是它的靈魂，學生或運動員在相同規(guī)則的制約下，必須用自己的真實的技藝，團隊合作的意識，才能取得團隊的勝利，贏得認可和贊美?！皩W會合作，學會共處”是現(xiàn)代教育基本理念之一。運動教育中團隊協(xié)作意識，是現(xiàn)代社會的發(fā)展對人格素養(yǎng)要求的一個縮影。運動教育把人生過程常遇到的成功、失敗、挫折、艱辛、歡笑等悲歡離合，融注于短短的瞬間，使同學們一次次去經(jīng)受各種意志考驗、心理沖擊、體驗到成功的歡樂和失敗的痛苦。它以百折不撓的運動精神激勵著同學們追求新的希望、新的理想和新的人生。

學生或運動員在參與運動的過程中對運動制度、運動技術(shù)、運動項目、場地設(shè)施、器材的學習;對運動規(guī)則、項目發(fā)展的理解;運動價值的認識;合作意識、團隊觀念的養(yǎng)成以及自身行為的控制等方面起到的顯著效果，就是價值內(nèi)化、文化傳遞的過程。

三、結(jié)束語

體育教學中的模擬比賽具有特殊的教育屬性，是學習和社會化的有益設(shè)置。運動教育模式正是在整個教學過程中以比賽為主線。從理論上講運動教育模式對學生社會化程度提高的效果應(yīng)該是很顯著的。在技術(shù)學習方面，有研究證明運動教育與傳統(tǒng)體育教學相比存在一定的優(yōu)勢。由此可見，在新世紀基礎(chǔ)教育體育課程改革的啟動和修訂所確定的《體育與健康課程標準》下，運動教育模式擁有著廣闊前景。