馬小紅

四、課程實施

教師積極創(chuàng)設(shè)學習情境，促進學生思維發(fā)展，激發(fā)學生情感，尊重個性表達，根據(jù)教學內(nèi)容，選擇教學方法，以課堂教學為主，開展豐富的童話活動，如：故事媽媽進課堂、童話劇表演等。

低段一、二年級閱讀作品數(shù)量相對來說最少，中段三、四年級居中，高段五、六年級閱讀量最大，另外在課余時間，學校和家長會給孩子們推薦《格林童話》、《安徒生童話》以及葉圣陶、張?zhí)煲怼罴t櫻、鄭淵潔、金波 、楊紅櫻、 森蘭丸、葛翠琳、 嚴文井、黃倍佳等人的作品。這是給孩子們埋下喜愛和自信的種子，為孩子們寫和表演打下良好基礎(chǔ)。

低年級除了讀童話作品外還鼓勵孩子們畫童話;中高年級除了讀童話作品外，較側(cè)重演童話，五、六年級則側(cè)重于自編、自導、自演童話。目前孩子們的想象、表達、編導、表演才能都得到了很大的展現(xiàn)，有個性的作品大量出現(xiàn)。

五、課程評價

鄉(xiāng)村小學快樂童話課程把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。具體要求如下：

（1）自評。由學生根據(jù)自己的表現(xiàn)，自行評出各項指標的達成度，會自己評價自己的表現(xiàn)，自評具有自我診斷的作用。

（2）互評?；ピu范圍可在小組內(nèi)進行。要求學生應以鼓勵為主，肯定優(yōu)點，提出希望?；ピu具有客觀診斷的作用。

（3）師評。在自評和互評的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合平時所了解的情況對學生進行總結(jié)性評價。教師評具有校正自評與他評的作用。

（4）對優(yōu)秀學生予以表彰，根據(jù)投稿數(shù)、錄用數(shù)等學期末評出優(yōu)秀年級、優(yōu)秀班級、“童話之星”。

（5）根據(jù)教師上課、活動情況、家長的滿意度調(diào)查對教師進行考核。

課程評價的目的是激發(fā)學生對童話的熱愛之情，培養(yǎng)表演童話的自信、產(chǎn)生創(chuàng)作的激情;通過學生復述童話，培養(yǎng)學生良好的記憶力、流暢的語言表達力;堅持原創(chuàng)，培養(yǎng)學生的想象、創(chuàng)新、演繹能力。

六、課程開發(fā)與實施創(chuàng)新點

鄉(xiāng)村小學快樂童話課程的開發(fā)注意體現(xiàn)體驗性、探究性學習的特點，注重突出學生的主體地位，其創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）堅持原創(chuàng)，學生編導

一直以來，孩子們演出都是使用小導演張曉然自己寫的劇本，孩子們在張導演的指導下制作較簡單的道具如紅纓槍、生銹的盒子等、網(wǎng)上搜索演員服裝、想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，快樂地演出了《智取天晶》、《女神》、《琪可和安妮》等好多劇本。

（二）遵循規(guī)律，自主參與

本課程遵循兒童的認知規(guī)律，課程分為低中高三個階段，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。例如高段學生的演出，劇本是學生原創(chuàng)的，由小導演張曉然主持，大體環(huán)節(jié)有小導演說戲、小組內(nèi)討論劇本、導演演員面對面、小組內(nèi)排練、優(yōu)秀演員評選等， 教師只起一個穿針引線的作用，融欣賞、感悟、評價、演出于一體。

（三）立德樹人，潤物無聲

本課程的開發(fā)時刻不忘立德樹人，不管是什么題材的作品，都時時想著弘揚正能量，從兒童的視角來看世界，充滿童趣和愛心。

（四）聯(lián)合開發(fā)，積極推進

學校與德州學院中文系聯(lián)合進行了專項教學實踐活動：“大手拉小手，遨游德開童話世界”，這更促進了孩子們思維的活躍和寫作演出的熱情。同時在沙王小學和段莊小學都設(shè)立了實踐基地。

在自評和互評的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合平時所了解的情況對學生進行總結(jié)性評價。教師評具有校正自評與他評的作用。對優(yōu)秀學生予以表彰，根據(jù)投稿數(shù)、錄用數(shù)等學期末評出優(yōu)秀年級、優(yōu)秀班級、“童話之星”。根據(jù)教師上課、活動情況、家長的滿意度調(diào)查對教師進行考核。

鄉(xiāng)村小學快樂童話課程得到了家長們的大力支持，在親子共讀一本書等活動中，家長總是毫不猶豫地為學校著想，積極配合學校的工作，在《家長進走進童話王國》這一章節(jié)中好多家長積極投稿，給孩子做足了榜樣！包括學校組織的翟時莊敬老院獻愛心等活動，家長總是全力支持，為孩子們的全面發(fā)展和健康成長提供了不竭的動力。