孟祥紅

一、嘗試自學

上課伊始，教師由導入直接進入這一環(huán)節(jié)。教師根據(jù)課文第一課時或第二課時的需要，為學生設計相應的“嘗試自學”，單刀直入解決課文中的一般問題。每一篇課文，教師在備課時，根據(jù)教學目標，重點，難點進行教學設計，結合學生實際情況，為學生設計這一環(huán)節(jié)的內容，讓學生動手動腦后就能自行解決問題。這一環(huán)節(jié)在教學過程中大約占十分鐘左右，是對每節(jié)課的主要內容做熱身準備，學生可以獨立完成，也可以同桌相互協(xié)作完成。內容形式都是靈活多變的，可以是借助字典自己解決生字，新詞;也可以是多種形式的自讀自悟，說說課文講了一件什么事;課文是按什么順序寫的;還可以是邊讀邊畫，找出文中重點句子、修辭手法、說明方法、各種描寫方法等，是大多數(shù)學生能達到的目標。例如，我在教學《觸摸春天》這一課時，我為孩子們設計了這樣的“嘗試自學”：1、自由讀文，找出安靜觸摸春天的句子。2、畫出句中重點詞語說說你的體會。3、揣摩一下，用什么語氣朗讀？4、感悟安靜是怎樣觸摸春天的？學生對課文初步感知后，為后面的主干講解打下良好的基礎，在師生交流的時候，教師指導學生抓住重點詞語理解句子;結合上下文來理解句子;還有聯(lián)系生活實際理解句子等。引導學生讀中感悟盲童安靜，用鼻子聞到花香就觸摸到了春天，用腳穿梭花叢就觸摸到了春天，伸出雙手伸向花朵就觸摸到了春天，安靜攏住蝴蝶就觸摸到了春天。教會學生用正確方法去理解句子，有感情的朗讀體會人物情感，學生很快走進文本，與盲童安靜熟悉了，也為下文走進安靜心里，感悟課文主旨打下了良好的基礎。

二、主干講解

這一環(huán)節(jié)，主要解決課文中的重點、難點問題。是教師為完成教學任務，精心為學生們設計的精講品讀的環(huán)節(jié)，通過教師的巧妙設計，結合課件顯示文中的重點、難點問題，或重點句子、重點段落。突出課文主旨，道出文中的精髓所在。讓學生們在創(chuàng)設的情境中自主、合作、探究，在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在教師的點撥中解決問題，再主動思考的過程中學到知識，學會方法，品讀賞析、感悟哲理?！爸鞲芍v解”無論采用什么方法，達到的目標一定是突破重難點、解決問題。例如，在教學《觸摸春天》時，我為學生設計了“主干講解”，聯(lián)系生活實際說說你“捉蝴蝶”的經歷，同學們都說，蝴蝶敏感，不等觸碰到就飛走了，不好捉。盲童安靜能捉住蝴蝶真是太神奇了，你們想不想親自體驗一下，接下來，配樂朗誦為學生們創(chuàng)設情景，營造捉住蝴蝶的氛圍，老師朗讀課文，學生閉上眼睛，體驗盲童安靜的內心情感。隨之教師提出問題，現(xiàn)在蝴蝶就在你的手里，你感受到了什么？為什么說這是一次全新的經歷？讓學生們暢所欲言，發(fā)出心聲，因為學生們用心去體驗一下過程，所以就能說出了盲童安靜的心聲，為下面突破難點，感悟安靜的內心，“五彩繽紛”，打下基礎。緊跟著盲童安靜放飛蝴蝶，安靜明明是盲童，為什么要用“張望”一詞呢？結合“一條美麗的弧線”“一道優(yōu)美的曲線”。為激發(fā)學生們的想象力，創(chuàng)造力，我又設計了通過想象畫面，展現(xiàn)安靜的內心世界這一環(huán)節(jié)：安靜帶起頭張望，此刻她的心隨著振翅遠飛蝴蝶飛到——;飛到——;飛到——;她感到這是一個——的春天，他感受到了一個——的世界。這是文中的難點，用內在的視覺去感受世界，心與心的交融，體會盲童安靜的內心世界，安靜的眼睛雖然看不見，但她的心靈之窗并沒有關閉，在她的心里同樣是陽光明媚的春天、同樣是多姿多彩的世界。通過這一環(huán)節(jié)，學生們真切的感悟到了人物的內心世界，從而揭示課文主旨：“每一個人都有生活的權利，每一個人都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！睂W生們站在盲童安靜的角度上去理解這樣一個道理，就刻骨銘心了?！爸鞲芍v解”既要突出重點，又要突破難點，學生能很好的感悟出道理，達到預期的目標。

三、局部訓練

“局部訓練”可以集中訓練、也可以分布在各個環(huán)節(jié)中。總之起到促進學生學習課文，理解課文，感悟主旨的作用，局部訓練可以是字詞訓練，也可以是句子訓練，也可以是簡單的問題訓練，還可以是多種形式的朗讀訓練。例如，《觸摸春天》一課的局部訓練：1、為突出“觸摸春天”的“觸摸”一詞的特殊理解，有兩個選擇，a、熱愛生活，熱愛生命的體現(xiàn)，b、是用手輕輕撫摸到。第二題是為了突出前后鋪墊而設計的。2、你能說說“她走的很流暢，沒有一點磕磕絆絆，”這一句在文中的作用嗎？（她既照應前文，“她整天在花香中流連”這一句，又為后文攏住蝴蝶做了很好的鋪墊，這就是伏筆。）3、有感情的朗讀課文，體會人物心理。“局部訓練”是為了鞏固課文內容，使學生更好的掌握知識和方法。

四、效果反饋

效果反饋是針對這一節(jié)課的教學內容，檢測學生的學習效果。學生通過學習有哪些收獲。學生可以自我總結，所學到的知識;掌握到的方法;如何做事做人以及感悟人生哲理等。例如，《觸摸春天》這一課中的效果反饋是這樣設計的：先由盲童安靜，想到張海迪、海倫凱勒、貝多芬、牽手觀音的姑娘們、還有殘疾運動員等進行拓展，然后，結合學生的生活實際，想一想，說一說：我們應該如何面對自己的生命，如何面對自己的學習和生活，才會活得更精彩？讓學生們暢所欲言，有感而發(fā)。最后，教師總結梳理本節(jié)課的知識要點，揭示課文主旨，結束本節(jié)課的內容。

“四有課堂”教學模式，為學生創(chuàng)設了學習的平臺，真正的讓學生成為課堂的主宰，學生積極表現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)中，“四有課堂”環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)相連。一節(jié)課由教師的主導引領，學生由一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，運用已有的學習能力解決課文中的一般問題，層層遞進，進而學習新的學習技能，挑戰(zhàn)重難點，完成教學任務。學生在有趣味性，挑戰(zhàn)性，創(chuàng)造性的課堂上發(fā)揮著主觀能動性，教師站在引領的平臺上，為學生創(chuàng)造發(fā)展的空間，看著學生們在主陣地上發(fā)揮著作用，教師也會由衷的感到欣慰，“四有課堂”教學模式，師生學在其中、樂在其中、受益在其中，“教學相長”，就是這個道理。