易敏萍

我們的作文教學(xué)要弘揚(yáng)人的主體精神，著眼于人的生命發(fā)展，充分挖掘人的創(chuàng)造潛能。具體地說(shuō)，就是要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分弘揚(yáng)他們的個(gè)性，在作文教學(xué)時(shí)一定要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立自信，調(diào)動(dòng)寫作積極性。以切實(shí)有效的方式引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)言和精神同構(gòu)的生命世界里進(jìn)行富有生命活力的對(duì)話，并為他們創(chuàng)造顯揚(yáng)創(chuàng)造潛能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生愿意寫作、樂于寫作。下面我將從兩個(gè)方面談?wù)勎铱捶ā?/p>

一、激活學(xué)生的身心，讓學(xué)生視作文為是與生命的對(duì)話

如何提高小學(xué)生的寫作水平，消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理，使他們?cè)敢鈱懽鳌酚趯懽髂?？這正是我們小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中所感到最棘手的一大難題。

我們的作文教學(xué)，不乞求我們的每一個(gè)孩子都成為作家、詩(shī)人，但應(yīng)求每一個(gè)孩子都能說(shuō)話會(huì)表達(dá)。揚(yáng)其長(zhǎng)則必先激其心。要達(dá)到這一目標(biāo)，在作文教學(xué)中，教師就必須重視學(xué)生身心參與，也只有學(xué)生的身心進(jìn)入激活的狀態(tài)，暗藏于生命深處的潛能才能開始涌動(dòng)，作文的欲望之舟才能蕩起波瀾，濺起浪花，語(yǔ)言的表達(dá)才能高度地活躍起來(lái)。

葉圣陶先生也曾經(jīng)說(shuō)過“口頭為‘語(yǔ)，書面為‘文。文本與語(yǔ)，不可偏指，故合言之?！苯逃睦韺W(xué)研究也表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語(yǔ)言方面則是口頭語(yǔ)言的發(fā)展先于書面語(yǔ)言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生說(shuō)的這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先說(shuō)多說(shuō)，說(shuō)全說(shuō)細(xì)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫。學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容包括三個(gè)方面：一是說(shuō)習(xí)作要求。進(jìn)一步明確習(xí)作的具體規(guī)定，提高審題能力。二是說(shuō)自己的準(zhǔn)備材料。三是口頭作文。該項(xiàng)結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)過程又分為說(shuō)題目、說(shuō)提綱、說(shuō)作文。說(shuō)作文可采用個(gè)人自說(shuō)、同桌對(duì)說(shuō)、班內(nèi)口頭作文交流等多種形式。通過說(shuō)不但解決了學(xué)生作文的內(nèi)容問題，而且還解決了他們的語(yǔ)言表達(dá)問題。

在老師創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)意情境中，同學(xué)們積極參與其中，讓學(xué)生動(dòng)手寫并用口頭語(yǔ)言描述場(chǎng)景，鍛煉了學(xué)生口頭組織能力，有利于學(xué)生把場(chǎng)景寫得生動(dòng)，把人物寫活。在同學(xué)們的作文里，不見了呆板的說(shuō)明，卻多了鮮活的生命氣息。教師引導(dǎo)向別人分享趣事的過程正是與生命對(duì)話的過程。是的，讓課堂教學(xué)生活化、教學(xué)過程生命化，極大地激發(fā)了學(xué)生的生命活力，給學(xué)生作文帶來(lái)了勃勃生機(jī)。

激活學(xué)生的激情，發(fā)揮個(gè)性，還需要尊重他們的“個(gè)人”。丁有寬老師主編的小學(xué)語(yǔ)文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學(xué)自得、自作自改、互相批改的能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到大面積提高小學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力為目的。這是新時(shí)期素質(zhì)教育的體現(xiàn)，指出了作文的能力培訓(xùn)的一條途徑。“自改”作文、“互改”作文既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。在多年的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，筆者一直嘗試讓學(xué)生參與作文評(píng)改。學(xué)生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏之處，并自己進(jìn)行修改，再者同學(xué)之間互相交互批改作文，別人看到的問題也有可能是缺漏的，取其精華，去其糟粕，便于從根本上提高學(xué)生的寫作能力。

二、素材源于生活，讓學(xué)生作文融入生活展現(xiàn)自我

“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”（前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語(yǔ)），這就告訴我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來(lái)，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。我們應(yīng)該反思自己的教學(xué)，我們忘記了生活是寫作的源泉，把作文教學(xué)與生活割裂開來(lái)了。每次作文，學(xué)生均做了“無(wú)米之炊之婦”，作文能不空，學(xué)生能不叫難嗎？

因此，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。用通俗的話來(lái)說(shuō)，教學(xué)生寫好作文，教師的引導(dǎo)之功不在作文之內(nèi)，而在作文之外，即關(guān)注學(xué)生的生活，開掘?qū)W生作文的“生活之源”。學(xué)生生活的土壤越肥沃，由語(yǔ)言和生命嫁接的“作品”之樹就會(huì)越繁茂。根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。

在作文教學(xué)實(shí)踐中，我牢固樹立了“生活作文”的教學(xué)觀。在豐富學(xué)生生活的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活、感受生活，將客觀的生活資源轉(zhuǎn)化為主觀的心理資源，在引導(dǎo)學(xué)生拓寬生活認(rèn)知的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)不受限制，自由表達(dá)，讓學(xué)生在作文中充分張揚(yáng)自己生命的個(gè)性，這樣學(xué)生用手寫我心，才有話可說(shuō)，有話可寫。

教學(xué)實(shí)踐促使教師在每一次作文教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在每一次教學(xué)中，注重學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)情境的參與度，創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，激活學(xué)生的身心，學(xué)生就會(huì)在作文里傾訴自己內(nèi)心真實(shí)心聲，用好詞佳句來(lái)表達(dá)這美好的生活、社會(huì)以及生命，從而愿意學(xué)作，樂于學(xué)作了。