鐘愛群

作文，作為語言交際的重要工具，在人與人之間的交往中所起的作用越來越大，在生活中的使用也越來越頻繁、廣泛、深入。各式各樣的社會活動均離不開作文，而開放的社會，先進的通訊工具，呼喚與之適應的生活化的作文教學體系。

隨著社會的發(fā)展，教學的不斷改革，新的小學語文課程標準的頒布，國內外教育界越來越重視作文教學與生活相聯(lián)系的研究。《語文課程標準》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！薄耙髮W生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！?陶行知先生也提出了“生活即教育”的教育理論：生活是教育的源泉，教育來源于生活，并服務于生活，生活也是離不開教育，為生活而教育，在生活中進行教育，給生活以教育，生活決定教育，教育改造生活，促進生活。日本教學界也提出了“生活作文思想”：通過以生活世界為對象寫作，在培養(yǎng)語言能力的同時，通過以作文內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，使學生形成主體性人格。美國人本主義者羅杰斯提出的“非指導性”這一說法，它反對教師意向既定的強迫性指導，強調的是教師依循學生年齡特點、個性等對學生的構思進行有分寸地啟發(fā)與引導，多描述個人情感、個人感受，“以我手寫我口，用我手寫我心”，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達。作為一位農村小學的老師，在進行作文教學時注重的是激發(fā)學生寫作的興趣，提高學生表達生活的思想的能力，給作文以生活的靈性，倡導個性化的表達，克服作文虛假空洞的現(xiàn)象，讓小學生的作文能力適應社會生活的發(fā)展，促進人的發(fā)展，同時也優(yōu)化了作文的課堂教學。比如在教學想象作文時，我通過練寫看圖作文、讀寫作文、假想作文、童話作文等多種形式，給學生一個自由想象，任其有發(fā)揮的空間，這樣可以有效地增強和豐富學生的想象能力。要寫好想象作文“為有源頭活水來”，想象是人腦中對已有的表象進行加工，創(chuàng)作新事物，產生新形象的過程，因此我善于指導捕捉每個學生進行想象作文的時機。下面簡單地從幾個方面談談想象作文的訓練方法。

一、憑借插圖，啟發(fā)想象

在現(xiàn)行語文教材中，有許多緊扣課文內容，構思新穎、生動有趣的插圖。這些插圖是編者精心設計，大都緊密配合課文內容的重點部分，集中反映了文章中心。運用好這些插圖，或啟發(fā)性地寫事、或栩栩如生地寫人、或身臨其境地談感想、或生動形象地狀物，使學生的想象得以釋放。在老師的指導下，學生通過觀察，獲得有關表象和情節(jié)的依據(jù)，進行再創(chuàng)造和創(chuàng)造想象，以補充和豐富畫面上的形象和情節(jié)進行補寫或擴寫練筆。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)想象

作文難，其實，作文也不難。正如葉圣陶先生說：“難不難決定在動筆以前的準備功夫怎么樣?！币虼?，我在作文教學中，首先幫助學生排除害怕作文的心理障礙，置學生于寫作情境之中，把學生的熱情激發(fā)出來，未成曲調先有情，使之產生強烈的表達欲望。記得有一次作文課上，我開頭只講了兩句話：“今天上作文課，大家開始寫作文。”說完就側著頭，瞇著眼，作凝神深思狀。學生個個睜大眼睛盯著我，仔細捉摸我的心理。過了三五分鐘，有個學生按捺不住了，說：“老師你在想什么呀？！”我說：“大家說說老師在想什么呢？”學生們通過爭先恐后的猜想，啟發(fā)了思維，激發(fā)了興趣，創(chuàng)設了口頭語言表達的情境。然后我在黑板上寫下作文題：《老師，您在想什么》。這樣引入寫作，看似簡單，實質上蘊藏著豐富的內涵。學生在精心設置的情境下經(jīng)歷了一次較為廣泛、深沉的思考，引起了遐想，啟動了想象的閘門。

三、借助情節(jié)補白，豐富想象

藝術家的創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在藝術作品中有意不透透徹徹地表現(xiàn)，而留一些空白的地方，讓讀者發(fā)揮自己的想象去填補，達到“此處無聲勝有聲”的藝術效果。教學中，如果抓住這些地方，理解文章的真諦，填寫空白之處，是提高學生寫作能力的有效手段。如《荔枝》一課最后寫道：“而今，荔枝依舊年年紅。”作者的母親把愛全部奉獻給了兒子，離作者而去，給作者留下了深深的遺憾和無可彌補的痛楚。而今，作者望著這新鮮紅嫩的荔枝，想到長眠地下的母親，作者會說些什么呢？于是，學生們紛紛舉手發(fā)言。有的說：“而今，荔枝依舊年年紅。母親。您在哪里？兒子再也不能為您奉上幾顆鮮嫩的荔枝了，這思念、這痛楚，永久縈繞在我心中……”有的學生說：“而今，荔枝依舊年年紅。而母親您卻再也看不到、嘗不到荔枝了。我真希望在另一個世界也有鮮嫩可口的荔枝，讓親愛的母親您好好享受一番……”此時，要求學生寫一篇《深切的懷念》的文章，豈不是個個“下筆如有神”嗎？

四、編寫童話故事，拓展想象

童話是少年兒童最喜歡的文學體裁之一。童話情節(jié)曲折離奇、充滿幻想，語言形象鮮明、生動有趣。因此，讓學生寫童話體作文，能使他們擁有廣闊的天地。提高作文的興趣和能力，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，指導學生寫童話體作文，首先要引導學生閱讀大量的童話作品，然后根據(jù)所讀作品進行模仿、借鑒、再創(chuàng)造、續(xù)寫、改寫童話。當學生有一定的基礎后，再讓學生練習寫童話。

總之，想象作文的訓練方法是多種多樣的，可以憧憬想象、添詞想象、看拼圖想象、略寫想象、探索想象等。但只要是以學生為主體，激活他們的求異思維，鼓勵他們大膽想象，讓他們用真情繪真心，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力就能得到發(fā)展，作文能力就能得到持續(xù)的提高