林受秀

要培養(yǎng)小學數(shù)學核心素養(yǎng)，不僅要求教師重視對于學生基礎(chǔ)理論知識的講解，還應(yīng)該將重點放在發(fā)展學生數(shù)學能力、鍛煉學生邏輯思維上，使得學生能夠以數(shù)學理論知識為核心和基礎(chǔ)，從而構(gòu)建起完整的思維方式。同時培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，也是對于學生實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，從而為后期學習抽象數(shù)學思維問題打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學數(shù)學核心素養(yǎng)是指學生在學習數(shù)學知識的過程中，所獲得或者培養(yǎng)的相關(guān)綜合性的技能。核心素養(yǎng)并不單單指的是數(shù)學知識或者數(shù)學運算能力，其實質(zhì)是在學習數(shù)學基礎(chǔ)知識與能力的過程中形成的一種高于知識與能力的素養(yǎng)。在新課改中明確指出，教師要在教學過程中培養(yǎng)學生的知識、能力、態(tài)度與價值觀，而小學數(shù)學核心素養(yǎng)對于學生理解數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維具有極為重要的意義。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的價值

小學數(shù)學核心素養(yǎng)的價值主要體現(xiàn)在教育教學階段以及數(shù)學課程設(shè)置的總目標兩方面上：

其一，小學數(shù)學的教學階段，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)具有極為重要的價值。在小學數(shù)學的教學過程中，教師以課本為基礎(chǔ)，通過講解書中的例題，從而達到教授學生知識和理論的目的。同時將例題與生活實際相連接，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。因此，要想提高學生的核心素養(yǎng)，就必須落實到教學過程的各個環(huán)節(jié)中，切實提高學生的數(shù)學思維在社會生活中的應(yīng)用，使得學生明確數(shù)學作用和價值。

其次，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的價值還體現(xiàn)在小學數(shù)學學科的整體目標和理念上。隨著時代的不斷發(fā)展，新時期對小學數(shù)學提出了更高的教學要求和教學目標，不僅要面向全體學生進行教學，而且要實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。這也就要求教師在進行小學數(shù)學的教學過程中，以學生為核心，突出學生的主體性地位，運用多種教學方法和方式，從而滿足學生的個性化需求，充分發(fā)揮學生的個性化能力。

三、積極培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)

1.重視核心素養(yǎng)問題

隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)問題在教育教學中的重要程度越來越高，因此教師必須要重視小學數(shù)學核心素養(yǎng)問題，并且在教學過程中滲透相關(guān)知識和技能。在教學過程中的具體表現(xiàn)是，不僅要為學生傳授知識和理論，解答學生在學習過程中的困惑，而且要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，讓學生對數(shù)學核心價值有一個比較明確的認識，從而能夠積極主動的運用數(shù)學思維解決日常生活中的問題。同時在頭腦中形成一個數(shù)學知識的思維構(gòu)架，也有利于數(shù)學學習效率和水平的提高。例如，在學習五年級上冊第二單位《位置》一章時，教師要根據(jù)班級內(nèi)成員的基本情況，引導(dǎo)學生能夠用數(shù)對表示物體所在的位置。因此在課程導(dǎo)入時，教師可以先提出問題：同學們，你能說一下你所在級的位置嗎？并引導(dǎo)學生用“第x列”“第x行”來表示自己的位置，讓學生按照座位圖內(nèi)的位置依次說明自己在哪一列、哪一行，由全班同學共同進行訂正。其次教師用數(shù)對（2，4）表示第二列、第四行同學，鼓勵學生采用數(shù)對的方式表明自己所處的位置，并在小組內(nèi)進行交流，由小組成員相互進行糾正。再次，教師要向?qū)W生提問：（2，4）與（4，2）之間有區(qū)別嗎？鼓勵學生大膽討論并發(fā)表自己的意見，由教師進行總結(jié)歸納，加深學生的意見。最后，教師可以說出這個學生的名字讓學生們指出他所在的位置，或者教師說出學生所在位置讓學生們說出他的名字，鍛煉學生的反應(yīng)能力，幫助學生能夠快速在數(shù)與位置之間進行轉(zhuǎn)換，從而形成學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

2.構(gòu)建知識與技能之間的聯(lián)系

小學數(shù)學核心素養(yǎng)主要是通過教師在數(shù)學教學中教授基礎(chǔ)知識與技能中加以滲透和引導(dǎo)的，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)離不開對于定義、公式、性質(zhì)、理論等核心概念的講解與學習。同時，計算、測量、畫圖等基礎(chǔ)數(shù)學技能已經(jīng)在數(shù)學試卷中有所體現(xiàn)，這就要求教師在實際教學中，要以學生的實際情況為基準，以所學的數(shù)學知識為內(nèi)容，構(gòu)建一個清楚的數(shù)學知識體系，從而幫助學生在學習相關(guān)知識、形成相關(guān)技能的同時，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使得學生能夠理解數(shù)學的核心素養(yǎng)的價值。例如在學習五年級上冊數(shù)學第一單元《小數(shù)乘法》這一章的“小數(shù)乘整數(shù)”時，教師要先為學生構(gòu)建一個學習情境吸引學生的興趣，可以詢問學生喜歡放風箏嗎，在獲得學生肯定回答之后帶領(lǐng)學生一起去“買風箏”，即設(shè)置一道與小數(shù)乘法相關(guān)的數(shù)學題目，如風箏每個3.5元，買3個風箏多少元？讓學生自己先算一算，同時由于小學生的抽象思維建立不夠完善，還可輔以多媒體圖片等，讓學生對于問題有一個更加直觀的了解，從而能夠提高對于問題的理解和解決能力。再次教師要根據(jù)學生的計算情況做出總結(jié)和歸納，適當調(diào)整教學內(nèi)容和教學方案。在學生對乘法有一個大概的了解之后，教師可以根據(jù)學生的掌握情況，對問題難度進行適當?shù)奶岣撸纾合?.5幾倍這樣的問題大家會算，那么總錢數(shù)0.72×5等于多少大家會算嗎？此時，教師需要引導(dǎo)學生根據(jù)之前計算3.5×3時將數(shù)字同時擴大的方法得出問題答案。最后教師要對小數(shù)乘整數(shù)進行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學生在計算小數(shù)乘整數(shù)時，先將小數(shù)擴大成整數(shù)，再按照整數(shù)乘法的計算法則算出積，然后看因數(shù)中有幾位小數(shù)就從積的右邊起數(shù)出幾位點上小數(shù)點。就得到最終計算結(jié)果。通過類似教學過程的學習，教師能夠在教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并且使得學生對于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值產(chǎn)生比較深刻的看法。

綜上所述，小學數(shù)學核心素養(yǎng)問題是小學數(shù)學教學過程中需要長期關(guān)注的問題，也是教師在教學中要重點考慮的問題。從某種程度上來說，核心素養(yǎng)是小學數(shù)學教學的核心。因此教師在進行數(shù)學知識和應(yīng)用技能教學時，要圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計教學方案，從而提高小學數(shù)學教學質(zhì)量和水平。