直播軟件在護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中的效果分析

杜麗英 虎濤 王麗霞 劉雨婷 沈燕婷

【摘 要】 目的：探討直播軟件在護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中的效果。方法：以包頭市腫瘤醫(yī)院五個(gè)臨床科室的82例在職護(hù)理人員作為研究對(duì)象，根據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法把所有護(hù)理人員分為觀察組與對(duì)照組，對(duì)照組給予傳統(tǒng)教學(xué)，觀察組給予基于直播軟件的教學(xué)方法，兩組教學(xué)時(shí)間為3個(gè)月。結(jié)果：教學(xué)后觀察組的護(hù)理業(yè)務(wù)理論考核成績高于對(duì)照組（P<0.05）。教學(xué)后觀察組的尋求真相、思想開放、分析能力、系統(tǒng)化能力等評(píng)分都高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：直播軟件在護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用能提高護(hù)理人員的業(yè)務(wù)知識(shí)，促進(jìn)評(píng)判性思維能力的建立。

【關(guān)鍵詞】 直播軟件;護(hù)理業(yè)務(wù);回看功能;學(xué)習(xí)效果

目前我國對(duì)護(hù)理人員的教學(xué)偏重于醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)，“內(nèi)行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行”的醫(yī)院管理理念長期存在，管理專業(yè)知識(shí)薄弱，很難滿足新時(shí)期的新需求。特別是護(hù)理業(yè)務(wù)教學(xué)與培訓(xùn)存在傾向于知識(shí)細(xì)節(jié)教學(xué)、理論與實(shí)際聯(lián)系不強(qiáng)、教學(xué)方法單一等問題，導(dǎo)致教學(xué)氣氛枯燥，使得護(hù)理人員對(duì)護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的滿意度普遍不高[1]。直播軟件是基于手機(jī)APP發(fā)展而來，多指智能手機(jī)的第三方客戶端。目前國內(nèi)醫(yī)療護(hù)理類APP已多達(dá)上千款，其中也包括很多直播軟件。直播軟件利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)能夠深入發(fā)掘護(hù)理學(xué)習(xí)的價(jià)值，幫助、引導(dǎo)護(hù)理人員形成重視護(hù)理的意識(shí)。其也可以讓教師與護(hù)理人員兩方進(jìn)行溝通與交流，具有方便、快捷、高效等優(yōu)點(diǎn)[2]。本文作者分析了直播軟件在護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中的效果，現(xiàn)總結(jié)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究時(shí)間為2018年1月至2018年10月，以包頭市腫瘤醫(yī)院五個(gè)臨床科室在職的82例護(hù)理人員為研究對(duì)象，納入標(biāo)準(zhǔn)：均為通過正式考核錄入;護(hù)理人員對(duì)研究內(nèi)容均不知情;已學(xué)完基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)和大部分?？谱o(hù)理課程，具有護(hù)理資格證書。排除標(biāo)準(zhǔn)：調(diào)查期間退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)等護(hù)理人員。根據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法把所有護(hù)理人員分為觀察組41例與對(duì)照組41例，兩組護(hù)理人員的資料對(duì)比無差異（P>0.05）。見表1。

1.2 教學(xué)方法

對(duì)照組：給予傳統(tǒng)教學(xué)，主要為集中與面對(duì)面課前預(yù)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)講授、課后復(fù)習(xí)考試的常規(guī)教學(xué)法。

觀察組：給予基于直播軟件的教學(xué)方法，具體措施如下：1）建立直播軟件護(hù)理學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組8～9名護(hù)理人員，選擇1名基礎(chǔ)課程成績佳的護(hù)理人員作為組長。2）直播軟件可以將護(hù)理人員每月學(xué)習(xí)培訓(xùn)的護(hù)理知識(shí)、資訊知識(shí)等實(shí)時(shí)推送到護(hù)理人員手機(jī)上，培訓(xùn)資料以文字和視頻形式同時(shí)發(fā)送。3）護(hù)理人員安裝直播軟件后，直播軟件自動(dòng)給護(hù)理人員登記的聯(lián)系手機(jī)號(hào)碼下發(fā)服務(wù)驗(yàn)證碼進(jìn)行身份確認(rèn)，綁定護(hù)理人員的手機(jī)，下次打開該功能無需再次進(jìn)行比對(duì)，可直播也可錄播學(xué)習(xí)知識(shí)及實(shí)際操作，還可以循環(huán)播放視頻，達(dá)到直播軟件回看的功能。如果護(hù)理人員停止使用直播軟件，通過電話或者微信要求護(hù)理人員加強(qiáng)使用。在直播軟件學(xué)習(xí)中，護(hù)理人員采用課前設(shè)疑、課中拋疑、課后存疑的方式，利用直播軟件循環(huán)回看的功能進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固，在解決問題的過程中積極思考，通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)沖突，引發(fā)護(hù)理人員積極思考的興趣。在直播過程中要注意給予護(hù)理人員專注思考時(shí)間，問題的提出應(yīng)成為護(hù)理人員不斷思考討論的助推器，從而有助于護(hù)理人員良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

兩組教學(xué)時(shí)間為3個(gè)月。

1.3 觀察指標(biāo)

1）理論技能考核：采用閉卷筆試、百分制形式，考核內(nèi)容為護(hù)理人員對(duì)護(hù)理理論及操作技能的掌握水平，滿分為100分。2）評(píng)判性思維能力：在教學(xué)前后采用中文版簡化評(píng)判性思維能力量表進(jìn)行評(píng)定，包括尋求真相、思想開放、分析能力、系統(tǒng)化能力等四個(gè)維度，每個(gè)維度為10個(gè)條目，每個(gè)條目采用5級(jí)評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高，評(píng)判性思維能力越好，使直播軟件應(yīng)用成為護(hù)理人員不斷思考討論的助推器。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

選擇SPSS 22.00軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用（±s）表示，用t進(jìn)行檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料以率進(jìn)行描述，行χ2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 理論考核成績對(duì)比

教學(xué)后觀察組的護(hù)理業(yè)務(wù)理論考核成績?yōu)椋?7.27±5.29）分，顯著高于對(duì)照組的（70.18±4.77）分，兩組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.2 評(píng)判性思維能力評(píng)分對(duì)比

教學(xué)后觀察組的尋求真相、思想開放、分析能力、系統(tǒng)化能力等評(píng)分都顯著高于對(duì)照組（P<0.05）。見表2。

3 討論

在傳統(tǒng)護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，學(xué)科化知識(shí)易造成知識(shí)的分隔，致使護(hù)理人員各知識(shí)之間缺乏有效連接，不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，也無法應(yīng)用到實(shí)踐中去。

直播軟件為智能手機(jī)的第三方應(yīng)用程序，結(jié)合音頻、動(dòng)畫、圖片、文字、視頻等方式，生動(dòng)展現(xiàn)各種內(nèi)容信息，具有安裝方便、使用簡單等優(yōu)點(diǎn)[3]。直播軟件在護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上創(chuàng)造了護(hù)理人員與教師協(xié)同的互動(dòng)平臺(tái)，可貫通護(hù)理全部流程、支持個(gè)性化關(guān)懷提醒、單發(fā)、群發(fā)等多種功能;支持圖文視頻宣教內(nèi)容、可模版化編輯及循環(huán)播放回看，具有云存儲(chǔ)功能，沒有時(shí)效性，不占用手機(jī)的存儲(chǔ)空間;系統(tǒng)操作簡單，護(hù)理人員即學(xué)即用，護(hù)理知識(shí)根據(jù)流程自動(dòng)觸發(fā)，實(shí)現(xiàn)了消息自動(dòng)推送，優(yōu)化了護(hù)理人員教學(xué)方法。本研究數(shù)據(jù)分析說明，直播軟件能夠使得護(hù)理人員獲得更多知識(shí)，提高了護(hù)理人員對(duì)疾病掌握及判斷思維能力，也強(qiáng)化了醫(yī)護(hù)間相互合作。

護(hù)理業(yè)務(wù)的目的在于培養(yǎng)護(hù)理人員良好的思維能力與品質(zhì)，在教學(xué)過程中喚醒護(hù)理人員的好奇心，激發(fā)護(hù)理人員的學(xué)習(xí)欲望，并使護(hù)理人員養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本研究顯示教學(xué)后觀察組的尋求真相、思想開放、分析能力、系統(tǒng)化能力等評(píng)分都顯著高于對(duì)照組。

總之，直播軟件回看功能在護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用能提高護(hù)理人員的業(yè)務(wù)知識(shí)及操作技能的掌握，促進(jìn)評(píng)判性思維能力的建立，使直播軟件應(yīng)用成為護(hù)理人員不斷思考討論的助推器。

參考文獻(xiàn)：

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