俞嘉麗

摘 ? 要：余映潮老師開創(chuàng)的板塊式教學(xué)，因其“教學(xué)步驟清晰，操作性強”“目的明確，實用性強”“活動豐富，互動性強”等特點而具備多方面的優(yōu)勢。但是，通過對板塊式教學(xué)的板塊設(shè)置、活動方式、教學(xué)功能等進行辯證分析可以發(fā)現(xiàn)，其在靈活性、民主性和人文性上可能存在一定的不足。

關(guān)鍵詞：余映潮;板塊式教學(xué);教學(xué)結(jié)構(gòu)

板塊式教學(xué)是全國著名特級教師余映潮先生提出的一種教學(xué)主張，提倡教師在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，有序安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或活動，以此提高課堂教學(xué)的效率。[1]在余映潮老師的倡導(dǎo)與推廣之下，板塊式教學(xué)被許多語文教師學(xué)習(xí)與模仿，也引起了廣泛的討論與爭鳴。

一、板塊式教學(xué)的亮點

板塊式教學(xué)，區(qū)別于傳統(tǒng)的“基于線性思維的教學(xué)順序”[2]，教師不再是按照課文段落順序?qū)舆f式地進行講授，而是設(shè)立板塊，重新編排教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動。依據(jù)此模式構(gòu)建的課堂，往往層次分明，思路清晰，既滿足了學(xué)生進行豐富活動的要求，也容易達成教學(xué)目標。

下面，筆者以余映潮老師《走一步，再走一步》的教案為例，歸納板塊式教學(xué)的三大優(yōu)勢。

（一）教學(xué)步驟清晰，操作性強

板塊式教學(xué)有十分清晰的結(jié)構(gòu)模式，教師可以在清晰的結(jié)構(gòu)框架下有序地開展教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使課堂教學(xué)節(jié)奏張弛有度。板塊式教學(xué)的基本框架如下：

1.開門見山，明確板塊設(shè)置

在課堂教學(xué)正式開始前，余映潮老師會向?qū)W生展示教學(xué)的主步驟，也就是板塊，以下就是《走一步，再走一步》一課的起始環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們好！請坐！我們今天來一起學(xué)習(xí)一篇敘說文，一篇故事。這是一篇外國的作品，先看我們的學(xué)習(xí)活動。

[多媒體顯示。]

第一步，說一說;第二步，品一品;第三步，背一背。[3]39

2.板塊推進，在目標引領(lǐng)下開展學(xué)習(xí)活動

在每一個板塊開始前，余老師都會明確地提示學(xué)生某某板塊要開始了，并詳細解釋在這個板塊中，學(xué)生們需要做什么，以及這樣做的目標是什么。如：

師：好，現(xiàn)在開始我們的第二個環(huán)節(jié)。

[多媒體顯示。]

品一品——訓(xùn)練我們的品讀能力、欣賞能力。

精讀活動：品一品你閱讀第14段到22段時品味到的精彩之處。

教學(xué)中，余老師在明確教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的前提下，以學(xué)生的活動為主體，推進板塊設(shè)計的實施。[3]40

3.總結(jié)回顧，反思學(xué)習(xí)內(nèi)容

課堂進入尾聲，余老師便會帶領(lǐng)學(xué)生回顧各個板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：

師：好，一起來回顧一下我們今天的學(xué)習(xí)。

[多媒體顯示。]

我們今天實踐的是文章的一種基本的讀法，說一說，品一品，背一背：略讀，精讀，背讀。略讀是說一說，精讀是品一品，背讀是背一背，積累好的語言材料。[3]43

正是在這樣的“導(dǎo)—學(xué)—結(jié)”的整體框架下（其中的“學(xué)”又常常設(shè)計為固定的“讀”“品”“練”），教師可以有條不紊地開展教學(xué)活動，課堂目標清晰，任務(wù)明確，步驟分明，簡單易學(xué)。

（二）活動功能明確，實用性強

除了設(shè)立清晰的較為固定的框架，板塊式教學(xué)還要求明確設(shè)定框架內(nèi)各部分內(nèi)容的目標，并有意識地將教學(xué)活動與語言能力訓(xùn)練相結(jié)合。例如，在《走一步，再走一步》中，余老師所設(shè)立的三個板塊，分別對應(yīng)了三種語言訓(xùn)練目標：

說一說——訓(xùn)練我們的分析能力、概括能力。

品一品——訓(xùn)練我們的品讀能力、欣賞能力。

背一背——積累好的語言材料。[3]39-43

提高分析、概括、品讀、欣賞能力，積累語言素材，每一個板塊余老師都明確預(yù)設(shè)了目標，這些目標都能對學(xué)生語言運用能力的提高起到促進作用，體現(xiàn)了課堂極強的實用性。而且，余老師讓學(xué)生從一開始就了解教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容甚至教學(xué)方法，這種做法，也極大地提升了課堂教學(xué)的效率。

（三）活動類型豐富，互動性強

為了達成各個板塊的目標，板塊式教學(xué)中往往有大量的學(xué)生活動，且因內(nèi)容與板塊的不同，凸顯了活動的豐富性。同時，大量的學(xué)生活動，也使得課堂氣氛活躍，互動性強。

以下是《走一步，再走一步》這一案例中，各個板塊所包含的學(xué)生活動：

1.說一說

①略讀文章。

②概括這是一篇怎樣的文章，學(xué)生舉手回答教師點評。

2.品一品

①精讀文章。

②齊讀文章。

③用“距離感”的方法讀文章。

④組內(nèi)交流感想。

⑤學(xué)生賞析指定段落的精彩之處，舉手回答教師點評。

3.背一背

背讀文章，體味這一段中的人物心理。

在這三個板塊中，學(xué)生以多種方法讀文章，獨立思考、個人回答、小組討論等多種學(xué)習(xí)方法相互穿插融合，活動十分豐富。而在學(xué)生活動時，教師不斷地進行點撥、點評與總結(jié)，和學(xué)生建立了良好的互動交流關(guān)系。

基于以上三大優(yōu)勢，板塊式教學(xué)受到了廣大語文教師的追捧。然而，所謂過猶不及，過度的崇拜則會使教師失去辯證性的思考?？梢钥吹剑F(xiàn)今的語文教師，對待板塊式教學(xué)，多是一邊倒式地褒贊與不假思索地模仿，鮮有反對質(zhì)疑的聲音。因此，對板塊式教學(xué)的利弊進行辯證性思考，有其必要性。

二、板塊式教學(xué)的商榷點

教學(xué)涉及方方面面，是一項復(fù)雜的工程，任何一種教學(xué)模式，都不能包打天下。誠然，板塊式教學(xué)有諸多優(yōu)點值得我們學(xué)習(xí)，余映潮先生對語文教學(xué)的貢獻不容小覷，值得我們尊敬。然而，真的存在一種絕對完美的教學(xué)方法嗎？當(dāng)一種教學(xué)方法、教學(xué)思路被捧上神壇、眾人追捧的時候，也許正是該值得我們警惕與深思的時候。

事實上，對板塊式教學(xué)盲目、不理性的追捧，的確帶來了不少問題。在神壇之下，朝拜者不加以甄別地盲目跟從，大量年輕的語文教師將板塊式教學(xué)視作高超的“備課神器”，不考慮教材本身，不考慮學(xué)生情況，生搬硬套，懶得創(chuàng)新，從而導(dǎo)致了千課一面的后果。與此同時，過分的追捧，也讓人忽視了板塊式教學(xué)本身的局限性，導(dǎo)致教學(xué)的“遮蔽”。我們知道，學(xué)科教學(xué)特別是語文教學(xué)，本就很難有完美的模式，它需要語文教師以多元的思路進行別具一格的教學(xué)設(shè)計。而當(dāng)眾星捧月，僅唯一人獨尊之時，是否也預(yù)示著殘缺的必然？因此，我們需要以辯證理性的思維看待板塊式教學(xué)，直面它所存在的問題，分析其成因，從而揚長避短，不斷摸索更優(yōu)的教學(xué)思路。

（一）靈活還是固定？

板塊設(shè)置，是余老師板塊式教學(xué)中最突出的特色。余老師對這些板塊的命名也十分的用心，如：《走一步，再走一步》中的“讀一讀”“說一說”“品一品”“背一背”;《散步》中的“品析：美在這一句”“品味：美在這一段”“欣賞：美在這一筆”;《論求知》中的“識詞實踐”“背讀實踐”“析讀實踐”“學(xué)用實踐”。每一堂課，余老師都會獨具匠心地對板塊進行詩意的命名，與此同時，板塊內(nèi)部，也注重靈活選取與靈活搭建。然而，細心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，余老師板塊式教學(xué)思路下的課堂，其實出現(xiàn)了許多固定統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)：

1.板塊設(shè)置的統(tǒng)一：略讀——整體感知;精讀——評析某個段落;背讀——背誦某個小節(jié);創(chuàng)作——進行實踐創(chuàng)作。

2.學(xué)生活動的統(tǒng)一：多種方法誦讀文章、半結(jié)構(gòu)式填空法品詞、指出句子美（精彩）在哪里……

3.課堂結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一：教學(xué)開始時開門見山介紹板塊內(nèi)容，板塊開始前明確目標，教學(xué)結(jié)束后回顧與總結(jié)板塊內(nèi)容。

在諸多統(tǒng)一背后，便是模式。而固化的模式，并不一定適合所有文體的教學(xué)。

比如在《走一步，再走一步》的教學(xué)中，余老師將課堂分為三個板塊：“說一說——整體感知文章”;“品一品——品讀文章重點段落”;“背一背——背誦文章最后一段”。其中的背誦這一環(huán)節(jié)，就非常值得商榷。作為一篇記敘性的小說，《走一步，再走一步》以人物對話為主，而最后一段，類似于主人公的內(nèi)心獨白，闡述了他所領(lǐng)悟的人生哲理，在修辭表達上其實并無長處。對于這樣一段文字，用背誦朗讀的方式處理，真的合適嗎？其實，將之處理為結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)歷談?wù)剬@段話的看法這類的哲理詮釋類活動，或許更為恰當(dāng)。簡單的背誦，過于粗暴，學(xué)生負擔(dān)重而效果不佳。到此，便引出了一個問題，是余老師認為背誦是理解此段的最好方法呢，還是對應(yīng)板塊式教學(xué)時只有背誦這一個模板適用？或是說為了達成板塊式教學(xué)的完整性，借這最后一段的背誦實現(xiàn)之？細細琢磨，確有生硬之感。

這樣的模式，雖也有固化的嫌疑，但可以說，對于余映潮老師個人而言，仍具鮮明的特色，是出色的創(chuàng)造。但若人人都爭相模仿，便成了套路。網(wǎng)絡(luò)上便有一則某市教研室關(guān)于“板塊式”教學(xué)法的講座講義，里面提出了說明文、小說、散文、文言文的板塊教學(xué)模板，并稱年輕教師按照此套路教學(xué)可以快速上手，減輕壓力。誠然，容易上手確實是板塊式教學(xué)的一大優(yōu)點，但這也會導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計的趨同，導(dǎo)致教師習(xí)慣于照搬照抄，不再思考創(chuàng)新，也意味著教學(xué)不再有風(fēng)格各異的深度，而只有和套路契合的程度。

套路，不應(yīng)存在于語文課堂之中，教材的靈活多樣意味著教學(xué)內(nèi)容與方法的多元多變;套路，千人一課，千課一面，必會導(dǎo)致語文人創(chuàng)造力的枯竭。

（二）自主還是被動？

大量的學(xué)生活動，是板塊式教學(xué)的另一大特色。幾乎每一個板塊，都會有多個不同的活動作支撐，可以說，活動貫穿于整個課堂。

然而，板塊式教學(xué)中的活動，真的把課堂交還給學(xué)生了嗎？

由于板塊劃分明確，板塊式教學(xué)指導(dǎo)下的課堂其實在一開始就已經(jīng)被設(shè)計得明明白白了。在一些教案中，我們甚至能看到余老師對每一個板塊的時間進行了非常詳細的設(shè)定，可見，余老師對課堂進行了精確的預(yù)設(shè)，板塊式教學(xué)可以讓教師擁有很強的課堂控制感。而在每個板塊的教學(xué)開始前，余老師也會直截了當(dāng)?shù)貙⒄n堂目標告訴學(xué)生。目標是明確的，而答案也是唯一的，精心的安排意味著難以發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師也難以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場的表現(xiàn)靈活改動課堂內(nèi)容。

除此之外，學(xué)生具體的活動大多也是“戴著鐐銬的舞蹈”。在《走一步，再走一步》中，余老師提出了一個非常開放的問題：這是一篇（ ? ? ）的文章。學(xué)生的回答是豐富多彩的，而余老師最終的總結(jié)是：

抒寫“我”童年故事的記敘文——回憶性;

先敘事再述感、層次分明的文章——清晰性;

基本上由“細節(jié)”構(gòu)成的文章——生動性;

敘事部分寫得波瀾起伏的文章——曲折性;

通過一件小事表現(xiàn)多個人的文章——藝術(shù)性;

通過一件事表達生活感悟的文章——深刻性。[3]

我們可以看出，學(xué)生提供的多元答案，僅僅被當(dāng)作課堂上的一個表演環(huán)節(jié)，它們并沒有被加入到老師所展示的參考答案中。也就是說，學(xué)生的活動沒有對既定答案起到任何的改變、補充或修訂作用，一言以蔽之，課堂并沒有因?qū)W生而變。此外，從師生互動中明顯可以感受到，學(xué)生所領(lǐng)會的意思與教師想教的，是有所出入的，在上述六點中，只有回憶、生活感悟、記敘有學(xué)生略有提及，其他幾點學(xué)生很難自主回答出來，而余老師設(shè)置這個問題的重點，似乎更多是在回憶性、清晰性等六個特性上，問題與目的并不對等，有一種為了自我表演而活動的意味。

因此，即使活動表面上十分豐富，但教學(xué)依舊是以教師而非學(xué)生為主體的，課堂依舊是以教師為絕對權(quán)威的課堂。

（三）工具性還是人文性？

再觀《走一步，再走一步》的教案，“說一說”“品一品”“背一背”三個板塊的目標都與語言能力的培養(yǎng)直接掛鉤（分別對應(yīng)分析概括能力、品讀欣賞能力、背讀能力）。的確，板塊式教學(xué)所劃分的板塊，大多是以文章的工具性為依據(jù)，體現(xiàn)了務(wù)實的教學(xué)觀。這樣做，一方面確實是將語文課堂落到了實處，而另一方面也弱化了語文課堂教學(xué)的其他目標。我們可以看到，在教《走一步，再走一步》這篇哲理意味較強、對青少年有一定精神啟蒙意義的小說時，教師并沒有對故事中的哲理展開深入探討，對于小說最后一段主人公的獨白，教師把它視作積累語言素材的途徑，而不是立德樹人的載體。由此可見，板塊式教學(xué)，有著較強的實用主義色彩，甚至帶有較為明顯的應(yīng)試色彩。我們必須承認，語文教學(xué)無論如何也逃不出被量化的命運，為考而教，并非就是不對。然而，若將教學(xué)重點全部放在語文的工具性上，而忽視了其人文性的內(nèi)涵意蘊，則有失偏頗。

三、結(jié)語

無論是名師、名課還是名家名言，學(xué)習(xí)者都應(yīng)該對其保持理性、客觀的思考。盡管對余映潮老師的板塊式教學(xué)提出正、反兩方面的評說，但筆者仍然堅定地認為，在二十年前，余老師提出板塊式教學(xué)，確是一個了不起的壯舉，它的易操作性、強互動性、高實用性，著實指引了不少年輕的語文教師，尤其是對新手教師來說，它是他們走上講臺進行教學(xué)設(shè)計的得力助手。而與此同時，筆者也堅持認為，任何教學(xué)思路都必然存在局限性，不應(yīng)被推上神壇，一旦迷信，就有可能誤入歧途，適得其反。因此，我們要以更為理性與平等的態(tài)度，去看待名師，看待他人的教學(xué)成果，取長補短，不斷優(yōu)化，并通過實踐反復(fù)檢驗。唯有如此，我們才能推進語文教學(xué)的科學(xué)發(fā)展，才能看到更多年輕的名師站上舞臺，青出于藍而勝于藍！

參考文獻：

[1]余映潮.簡說“板塊式”教學(xué)思路[J].中學(xué)語文教學(xué)，2014（02）：70.

[2]黃優(yōu)曇.余映潮“板塊式”教學(xué)思路初探[J].林區(qū)教學(xué)，2016（09）：41-42.

[3]余映潮，趙海艷.走一步，再走一步;一直向前走——《走一步，再走一步》課堂實錄[J].中學(xué)語文，2011（10）：39-43.