吳文燦

[摘 要]隨著新課程改革的深入，數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的情感問題越來越被受到重視。新課程改革摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，通過以趣促情、以動(dòng)促情、存趣留情，來發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)、激勵(lì)功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]情感;激發(fā);激勵(lì)

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）14-0088-02

情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，是人對(duì)客觀事物是否符合主觀需求的內(nèi)心體驗(yàn)，反映出客觀事物與人的需求之間的關(guān)系，是人的一種特有的、高級(jí)的需求。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理追求。熱情能抓住一個(gè)人，因此它是一個(gè)巨大的力量”。由此可見，情感對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣極為重要。

一、課前導(dǎo)入：以趣促情——調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯處熢谛抡n導(dǎo)入的設(shè)計(jì)中必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，喚起學(xué)生心靈的共鳴。多數(shù)教學(xué)實(shí)踐案例證明：創(chuàng)設(shè)趣味情境、設(shè)置懸念、激發(fā)認(rèn)知沖突，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)趣

低年級(jí)教材中應(yīng)用題的出示大都創(chuàng)設(shè)了一定的情境，圖文并茂，教師只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的故事情節(jié)，便能使學(xué)生在心理上對(duì)圖片、文字閱讀產(chǎn)生興趣，并形成強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而熱情主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“確定位置”一課時(shí)，筆者課前播放一段“神舟七號(hào)”升空與成功返回的片段，并提問：“‘神舟七號(hào)為什么能準(zhǔn)確地回到原先預(yù)設(shè)的位置？”精彩的情境營造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)真探究新知，為解決問題做了很好的鋪墊。

2.認(rèn)知沖突，喚發(fā)熱情

小學(xué)生爭強(qiáng)好勝，教師在教學(xué)過程中可創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生自己或與學(xué)生之間產(chǎn)生認(rèn)知沖突的情境，為證明自己，他們往往會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)大小比較”一課時(shí)，筆者在課前讓學(xué)生討論[47]和[58]的大小，學(xué)生爭論不休，為弄清它們的大小，學(xué)生激發(fā)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。又如教學(xué)“圓的周長”時(shí)，筆者先讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為最快的方法量出各種圓的周長，當(dāng)量到較小的圓時(shí)，由于操作較難，學(xué)生得到的結(jié)果有差異。到底誰的方法更準(zhǔn)確？有更科學(xué)、更快的辦法解決問題嗎？小小的沖突引發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，促使學(xué)生樂于通過學(xué)習(xí)探究答案。

3.開展競賽，以趣激情

競賽能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、自學(xué)能力和分析能力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師組織開展數(shù)學(xué)競賽之類的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入競爭的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣就能收到良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的乘除法”應(yīng)用題時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“誰是高明的醫(yī)生”競賽活動(dòng)。筆者先出示典型錯(cuò)題，再讓學(xué)生研讀教材例題，對(duì)照例題找出錯(cuò)題中錯(cuò)誤的地方以及錯(cuò)誤原因，并思考如何改正。最后筆者根據(jù)學(xué)生的答題情況給予評(píng)價(jià)。

二、課中設(shè)計(jì)：以動(dòng)促情——點(diǎn)燃學(xué)生探究激情

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)且富有個(gè)性的過程。新教材既充滿濃濃的生活氣息，又富有浪漫的童趣，筆者緊扣教材，創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生掌握雙基知識(shí)并經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，最終體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情感。

1.調(diào)動(dòng)情感，讓學(xué)生掌握雙基知識(shí)

趣味性強(qiáng)的活動(dòng)容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，使雙基知識(shí)得到落實(shí)。

例如，在教學(xué)“游戲公平”一課時(shí)，筆者以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)——“猜一猜”“摸一摸”“填一填”“練一練”。四個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)趣味性強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生個(gè)個(gè)樂于參與，人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦進(jìn)行操作，親身去體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中體會(huì)公平與不公平的游戲規(guī)則。學(xué)生通過自己的努力有所收獲、有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，收到了很好的教學(xué)效果。

2.豐富情感，經(jīng)歷知識(shí)形成的過程

在小學(xué)階段，不斷豐富學(xué)生的理性經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維必不可少的條件。通過活動(dòng)能讓學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)情境，深化學(xué)生的情感，讓學(xué)生獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到理解知識(shí)的目的。

例如，在教學(xué)“有多重”一課時(shí)，筆者緊扣教材，讓學(xué)生通過“稱、掂、找、說”四個(gè)層次的活動(dòng)，使學(xué)生逐步認(rèn)知“克”是用來度量比較輕的物體的重量單位。通過用天平稱出1克重的物品，再用手掂一掂以及讓學(xué)生舉出身邊的例子來加深對(duì)“克”的感受，明確“克”在實(shí)際生活中的重要作用。筆者還讓學(xué)生舉例并估測出生活中常見物品的重量，并加以引導(dǎo)和修正學(xué)生的估測誤差，收到了不錯(cuò)的教學(xué)成效。接著，筆者讓學(xué)生通過反復(fù)掂一掂、拎一拎，在實(shí)踐活動(dòng)中親自經(jīng)歷和體驗(yàn)1千克的實(shí)際重量，再通過列舉生活中用“千克”來做單位的物品，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感情。隨著學(xué)生不斷經(jīng)歷、不斷體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)物體重量的估測水平得到了提高。

3.體驗(yàn)情感，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值

教學(xué)時(shí)教師還可以充分挖掘新教材的情境來教學(xué)，合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

例如，在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，筆者利用多媒體播放“神舟七號(hào)”成功升空的視頻，既給學(xué)生滲透了愛國主義情懷，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

動(dòng)之以情，曉之以理。情感依賴于認(rèn)識(shí)，客觀事物只有被人認(rèn)識(shí)的時(shí)候，才有可能引起人的情感。同樣的，學(xué)生只有對(duì)客觀事物產(chǎn)生情感后，才會(huì)加深對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)思維發(fā)展。

三、課后思考：存趣留情——延伸課外閱讀興趣

一堂課的教學(xué)時(shí)間是有限的，教師在課堂結(jié)束前有必要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情留住，并延伸到課外。對(duì)此，筆者在課堂練習(xí)結(jié)束后，對(duì)成績優(yōu)異或有進(jìn)步的學(xué)生給予表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，或把優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)當(dāng)眾展示，用少部分學(xué)生成功的體驗(yàn)來激發(fā)大部分學(xué)生的熱情;還可以準(zhǔn)備有趣且與生活密切相關(guān)、啟發(fā)性強(qiáng)的數(shù)學(xué)閱讀資料供學(xué)生課外學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。教材課后的“你知道嗎”“生活萬花筒”等活動(dòng)為學(xué)生提供了許多可讀素材，有人物故事、生活常識(shí)、天文科技等，當(dāng)然有些需要補(bǔ)充拓展，但關(guān)鍵是教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，才能再次提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的情感。例如，在教學(xué)“億以內(nèi)的數(shù)”結(jié)束后，筆者引導(dǎo)學(xué)生去了解世界各國的領(lǐng)土，比較世界大河的長度等，再次激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)情感。事實(shí)證明，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生能夠在課后充分利用教材和參考資料解答課堂上教師提出的問題。

贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域以及精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”因此，當(dāng)教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感，數(shù)學(xué)課堂就會(huì)呈現(xiàn)溫馨和諧、激情飛揚(yáng)、暖意融融、朝氣蓬勃的景象，生生交流、師生互動(dòng)也會(huì)更精彩！

（責(zé)編 覃小慧）