朱嬋嬋

摘 要：作為英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，教師反饋起到的作用非常顯著，不僅僅能夠客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠?qū)W(xué)生二語輸出產(chǎn)生積極相應(yīng)。本文則對小學(xué)英語課堂為例，對教師反饋策略進行探討，以提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);教師反饋

教師反饋主要是指教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的應(yīng)答。作為教師課堂的重要組成部分，教師反饋能夠促進師生相互交流，引導(dǎo)課堂話語正確發(fā)展。對小學(xué)學(xué)生而言，教師反饋是展示標(biāo)準(zhǔn)英語的最佳機會，能夠有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與性。本文首先對教師反饋概念及分類進行探討，且對影響教師反饋的因素進行分析，并以此為據(jù)提出相關(guān)策略，希望能夠提高小學(xué)英語教師反饋語言的敏感性，促進基礎(chǔ)英語教學(xué)。

一、教學(xué)反饋

1.反饋

顧明遠先生的《教育大辭典》認(rèn)為“反饋”，主要是指“系統(tǒng)的輸出經(jīng)過某種處理后反回輸入端的過程、措施和作用”。具體到學(xué)習(xí)過程中，顧明遠先生認(rèn)為是指“有關(guān)反映的正確性或適當(dāng)性的信息”。學(xué)者郭俊奇在《有效語文課堂反饋》中認(rèn)為，教學(xué)反饋主要是指課堂信息反饋，主要是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價，來控制教學(xué)過程中的方法。

2.教學(xué)反饋

國內(nèi)外諸多學(xué)者都對教學(xué)反饋內(nèi)涵進行探索。佩妮認(rèn)為教學(xué)反饋就是教師為促進學(xué)生進步，向?qū)W生傳達學(xué)習(xí)情況的信息。叢波認(rèn)為教師反饋就是教師為幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的回答問題或者評價學(xué)生回答。劉顯國則認(rèn)為教學(xué)反饋就是課堂教學(xué)過程中師生相互傳遞信息的過程。教師通過反饋指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，間接也幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)難點，實現(xiàn)師生共同進步。

結(jié)合國內(nèi)外諸多學(xué)者研究現(xiàn)狀，本文認(rèn)為小學(xué)英語課堂教學(xué)教師反饋主要包括教師語言反饋與非語言反饋。

（1）語言反饋。英語課堂上的語言反饋主要是指教師用語言來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。語言反饋又可以分為以下幾種類型：簡單認(rèn)可。在英語課堂教學(xué)過程中，如果學(xué)生回答問題符合教師預(yù)期，教師通常會用“Yes”、“You are right”等語句進行評價，這種積極的反饋形式能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。糾正錯誤。如果學(xué)生語言反饋出現(xiàn)錯誤，教師通常會用“No”、“Your answer is wrong”等語句進行糾錯。引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師通過明示、暗示方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考，而并不是直接否定。

（2）非語言反饋。小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中的非語言反饋主要以肢體反饋和面部反饋為主。肢體反饋。肢體反饋主要是指教師運用肢體語言來對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價，如鼓掌、搖頭等。如在學(xué)習(xí)完某篇新課文后，教師往往會要求學(xué)生進行背誦，并要求學(xué)生進行復(fù)述。教師則會運用肢體反饋學(xué)生背誦情況。面部反饋。面部反饋主要是指教師運用面部表情來進行評價，通常會表示認(rèn)可或者錯誤等。如教師詢問學(xué)生“Can you tell me some vegetables？”學(xué)生則會回單“potato”、“tomato”、“cabbage”、“apples”等。顯然“apples”不符合教師的心理預(yù)期，教師則會皺起眉頭，學(xué)生只需要簡單觀察教師的表情，就知曉“apples”是錯誤答案。

二、影響教師反饋的因素

結(jié)合教學(xué)實踐與課堂觀察，本文認(rèn)為影響教師反饋的因素主要包括以下三個方面：

1.教師反饋方式

教學(xué)反饋更是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。在英語課堂教學(xué)過程中，部分英語教師的教學(xué)反饋非常單一。如二三年級的學(xué)生已經(jīng)能夠接受較為簡單的反饋方式，如果教師能夠使用“Very Good”、“You are best”等語言，則能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但如果針對五六年級學(xué)生依然采取簡單評價，則就會影響學(xué)生英語知識積累，降低其學(xué)習(xí)主動性。教師反饋是教師能力的基本體現(xiàn)，需要教師在教學(xué)工作中，不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，以不斷提升自我反饋能力。

2.教師反饋內(nèi)容

教師反饋內(nèi)容主要體現(xiàn)在兩個部分：其一、部分教師反饋比較狹隘，未能夠?qū)滩膬?nèi)容進行深入挖掘，導(dǎo)致教師盡管會使用部分反饋語言，但課堂出現(xiàn)次數(shù)非常少。其二、部分教師反饋內(nèi)容過于簡單，單純使用“Yes”或者“No”，無法讓學(xué)生了解自我學(xué)習(xí)情況?？梢哉f，不論是反饋內(nèi)容過于狹隘或者過于簡單，都直接表現(xiàn)出小學(xué)英語課堂呈現(xiàn)出程序化現(xiàn)象，這與教師自身的語言習(xí)慣息息相關(guān)，必然會對學(xué)生英語知識積累造成惡劣影響。

3.學(xué)生認(rèn)知水平

學(xué)生個體認(rèn)知水平必然存在差異。教師在教學(xué)過程中必須意識到學(xué)生身心發(fā)展差距，面對不同學(xué)生實施不同教學(xué)反饋。對部分基礎(chǔ)較差學(xué)生，教師反饋應(yīng)該堅持以表揚為主，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而針對部分學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師反饋則應(yīng)該堅持以引導(dǎo)為主，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力。

三、優(yōu)化小學(xué)英語課堂教師反饋策略

1.采取多元反饋形式

英語為語言學(xué)科，教師只有不斷提升學(xué)生的聽說讀寫能力才能夠提高其語言運用能力。與此同時，教師課堂反饋同樣應(yīng)該準(zhǔn)確清晰表明其意。在課堂反饋中，教師應(yīng)該運用多元反饋語言來評價學(xué)生。如在學(xué)生正確回答教師問題時，教師并不是簡單地采取“Yes”或者“No”，而是“You answer is right”或者“Thank you for answering”等語言，既能夠肯定學(xué)生的回答，也能夠鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在涉及到負(fù)面反饋時，教師同樣需要避免運用全否定語言，而是在糾正正確答案后，使用“Please pay attention to it”等語言讓學(xué)生注意?？梢哉f，通過多元化的反饋形式，教師既能夠使得課堂教學(xué)過程生動活潑，也能夠加深學(xué)生對英語學(xué)科理解。

2.培養(yǎng)良好反饋意識

必須承認(rèn)，課堂教學(xué)反饋內(nèi)容出現(xiàn)問題與教師自身教育理念有著直接關(guān)系。教師應(yīng)該及時更新教育理念，努力培養(yǎng)反饋意識。本文認(rèn)為教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)下功夫，將教學(xué)反饋中展示到教學(xué)設(shè)計中。如學(xué)生則回答出教師預(yù)設(shè)較難問題時，教師就可以鼓勵其他學(xué)生“Clap your hands！”。通過此種反饋，教師既能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，也能夠有效提升課堂教學(xué)效率。

3.關(guān)注學(xué)生個體

小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英語學(xué)科學(xué)習(xí)的重要模式。但如果教師僅僅對小組反饋而忽視個體，必然不利于學(xué)生個體成長。本文認(rèn)為教師反饋必須關(guān)注學(xué)生個體。如在教師提問過程中，應(yīng)該選取隨即抽取一個或者兩個小組，要求所有成員回答，并對成員進行分別評價。通過這種方式，教師既可以了解小組所有成員的學(xué)習(xí)情況，也能夠提高小組內(nèi)部成員的協(xié)作方式，幫助所有學(xué)生健康成長。

四、結(jié)語

整體來看，教師反饋的作用非常重要。教師合理的反饋不僅僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，并為其日后英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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