● 夏 悅

一、引言

課程是教育的載體，要實施國際化教育的重要內(nèi)容之一即開設(shè)相關(guān)的國際化課程。目前國內(nèi)有很多高校開展國際化課程，但總體而言中國的國際化教育還處于起步階段，教學(xué)模式和教學(xué)方法尚不夠成熟，各個學(xué)校都還在不斷地摸索，并且在教育國際化的實踐過程中，很多高校地教師還存在著照搬國外教材及教學(xué)方法等問題。常常有高校教師簡單地把國際化課程簡單地理解為全英文教學(xué)的課程或雙語教學(xué)的課程，這樣的理解是有偏頗的。國際化課程更強調(diào)綜合地運用國際化的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。國際化課程是指課程建設(shè)在國際觀念的指導(dǎo)下，把國際的、跨文化的知識和觀念融合到課程教學(xué)過程中來，使課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、課程教材都具有跨文化的特質(zhì)，而非僅僅使用外語來進行教學(xué)。它包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等具體細節(jié)，是教學(xué)實施的一個總體框架范疇。

二、西方經(jīng)濟學(xué)課程體系國際化建設(shè)的內(nèi)涵

關(guān)于國際化課程的含義，各學(xué)者眾說紛紜，其內(nèi)涵一般指課程覆蓋國際化、課程實施國際化、課程進程國際化。 課程覆蓋國際化是指開發(fā)具有國際化特征的課程，拓寬學(xué)科專業(yè)的國際化寬度和廣度（季誠鈞 (2003) 、李永強(2009)）、或在已有的專業(yè)課程中增加一些具有國際化特質(zhì)的案例或議題， 使課程內(nèi)容具有國際化導(dǎo)向；課程實施國際化是指在課程的實踐的過程中使用英文原版教材、和國外大學(xué)或國外大學(xué)開展的課程合作，并使用其教學(xué)評價體系， 對課程實施的過程進行國際化的管理等。認同這種內(nèi)涵的學(xué)者認為，課程過程實施中的國際化要素才是更重要的，而非全方面的國際化（王若梅 (2011)）；課程進程的國際化是指指派留學(xué)生到國外學(xué)習(xí)或引進國外教師來華教學(xué)，引入國外留學(xué)生來華學(xué)習(xí)。盡管學(xué)者們對國際化課程的內(nèi)涵解釋不同，但國際化課程是教育國際化的載體是廣受認同的事實。本文所認同的國際化課程內(nèi)涵包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等細節(jié)內(nèi)容，是教學(xué)實施每一個細節(jié)的國際化。在教學(xué)實施過程中要做到國際化，對任課教師的要求是很高的。任課教師在其教學(xué)中必須了解國際化課程和本土課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)手段等細節(jié)方面的差異， 將已有的教學(xué)經(jīng)驗和方法融入國際化的要求、用全英或雙語對留學(xué)生或中外混合的學(xué)生進行授課。國際化教育的成功與否在很大程度上取決于任課教師在教學(xué)內(nèi)容、手段、方法等各個細節(jié)方面是否將國際化實施到位。

西方經(jīng)濟學(xué)是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課程。西方經(jīng)濟學(xué)系列課程從課程組成坎，包括了宏、微觀經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)。微觀經(jīng)濟學(xué)研究單個經(jīng)濟人在市場中如何做出決策來使自己的利益最大化; 宏觀經(jīng)濟學(xué)把市場作為一個整體，研究它的運行規(guī)律; 計量經(jīng)濟學(xué)研究經(jīng)濟體之間各個變量之間的數(shù)量關(guān)系以及變量對研究對象的影響，這3門課程是現(xiàn)代西方經(jīng)濟學(xué)的三個支點；而從難度來看，西方經(jīng)濟學(xué)又可分為西方經(jīng)濟學(xué)入門，即初級宏、微觀經(jīng)濟學(xué)和中級宏、微觀經(jīng)濟學(xué)。 一般國外大學(xué)會要求學(xué)生先修初級微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)，這兩門課程內(nèi)容較通俗、簡單，講述經(jīng)濟學(xué)基本概念和理論，適合大學(xué)低年級和其他專業(yè)學(xué)生來進行選修。而在學(xué)了初級宏、微觀經(jīng)濟學(xué)之后，若想更進一步學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)課程，則需要學(xué)習(xí)中級微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)，并且需要引入計量經(jīng)濟學(xué)課程，這幾門課程要求學(xué)生必須具備較好的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，適合進一步地對西方經(jīng)濟學(xué)進行定量研究和分析。國內(nèi)目前本科階段地高校，開設(shè)地經(jīng)濟學(xué)課程一般以初級宏、微觀經(jīng)濟學(xué)為主。

三、《微觀經(jīng)濟學(xué)》國際化課程建設(shè)現(xiàn)狀

西方經(jīng)濟學(xué)課程在我校建設(shè)已久，是我校、我專業(yè)的重點課程之一。經(jīng)過建設(shè)，該課程具有一只穩(wěn)定的老中青教學(xué)隊伍和豐富的教學(xué)資源。目前該課程已經(jīng)完成了相關(guān)習(xí)題庫、試卷庫、課件庫、課外資料庫等相關(guān)教學(xué)資源的建設(shè)。我校以往的西方經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)以中文教學(xué)為主，隨著國際化和經(jīng)濟全球化進程的推進，雙語或全英的經(jīng)濟學(xué)課程開設(shè)迫在眉睫。特別是西方經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展特質(zhì)以及國貿(mào)專業(yè)的專業(yè)特性決定了用英語語言學(xué)習(xí)原汁原味的西方經(jīng)濟學(xué)課程的重要性。目前，此國際化課程主要的授課對象為國外來我校的留學(xué)生和一部分具有較好英語基礎(chǔ)的、經(jīng)濟相關(guān)專業(yè)的中國學(xué)生組成。由于外國留學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，利用數(shù)學(xué)工具解決經(jīng)濟問題的能力較弱，且本課程經(jīng)濟學(xué)專業(yè)術(shù)語眾多，而學(xué)生的英語水平參差不齊，因此，本校開展的微觀經(jīng)濟學(xué)課程，主要是微觀經(jīng)濟學(xué)的入門課程。

四、《微觀經(jīng)濟學(xué)》國際化課程建設(shè)存在的問題

（一）中外學(xué)生差異化明顯

1.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異。高等數(shù)學(xué)在現(xiàn)代西方經(jīng)濟學(xué)中被廣泛應(yīng)用，因其可以用定量的方法分析經(jīng)濟學(xué)問題。 這也是現(xiàn)代市場經(jīng)濟的內(nèi)部需求，要預(yù)測企業(yè)的發(fā)展狀況、國家的經(jīng)濟運行情況，都需要進行定量的分析。例如要分析一個國家的經(jīng)濟增長規(guī)律，就需要用到定量分析，來分析出具體的政策措施如財政政策，對經(jīng)濟增長的影響?，F(xiàn)代西方經(jīng)濟學(xué)的研究，其實質(zhì)就是研究與分析各種經(jīng)濟變量之間的數(shù)量關(guān)系，這些研究和分析和定量分析密不可分，也和高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用密不可分， 因此 ， 高等數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)代西方經(jīng)濟理論的基礎(chǔ)。

目前，中國普通高校經(jīng)濟學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的經(jīng)濟課程大多是定性描述，缺少定量分析; 不僅是高校的學(xué)生，各類期刊刊登的一些學(xué)術(shù)論文， 也多是定性分析，有的學(xué)者提出的經(jīng)濟方面的對策建議也多是抽象的建議，是定性的建議，并不是從實證的角度運用模型來分析經(jīng)濟變量之間的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出的有實證基礎(chǔ)的對策建議。近年來 ， 國內(nèi)經(jīng)濟學(xué)本科教育已經(jīng)比較重視學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，各大高校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)都在低年級需要學(xué)生必修高等數(shù)學(xué)課程，所以大部分中國學(xué)生的高等數(shù)學(xué)其實是有基礎(chǔ)的，并且不比國外大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生低。但是 ，學(xué)生很多只知道高等數(shù)學(xué)上如何運算，卻不知道如何把這些高數(shù)知識運用到經(jīng)濟學(xué)的分析中去。 而來華學(xué)習(xí)的外國留學(xué)生，很多高數(shù)基礎(chǔ)就相較于中國學(xué)生薄弱很多，例如本人所開設(shè)的微觀經(jīng)濟學(xué)國際化課程，面向來華留學(xué)的歐洲和非洲學(xué)生，高數(shù)基礎(chǔ)就相當?shù)谋∪?，如求極大值這樣的基礎(chǔ)運算還不能掌握，嚴重影響到了經(jīng)濟學(xué)中很多問題的理解。

2.英語基礎(chǔ)的差異。國際學(xué)生很多都有著比較好的英語語言基礎(chǔ)，且因為性格原因，在課堂上也會積極主動地參與到課堂討論中來， 表達自己的看法與觀點。相比之下， 中國學(xué)生有些雖然英語閱讀理解能力很強，但因為英語表達能力欠缺和性格原因， 不敢或不太愿意參與到課堂討論中。而且，無論是國外留學(xué)生還是中國學(xué)生，對于英語語言，很多只擅長日常用語，對數(shù)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)專業(yè)相關(guān)術(shù)語的英語詞匯量積累不夠。而西方經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)大量的專業(yè)術(shù)語，無法用日常用語代替，對學(xué)生來說，用母語學(xué)習(xí)尚難理解，用非母語學(xué)習(xí)的難度將更大。

3.思維方式、文化差異。外國來華留學(xué)生就讀國內(nèi)大學(xué)時， 并不需要接受中國的高考， 他們接受過一定的中文基礎(chǔ)訓(xùn)練后， 就可以來申請中國的大學(xué)入學(xué)。他們對中國的歷史傳承、文化特點了解有限，對中國特有的經(jīng)濟現(xiàn)象如國有制私有制等就很難理解。并且，外國留學(xué)生很多對專業(yè)課之前的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)也常不足，如國貿(mào)原理等，導(dǎo)致他們對中國對外貿(mào)易出現(xiàn)的一些特有問題也很難認識。比如，當我講到在改革開放之初，中國政府對國有企業(yè)有很大的政策偏向，給予了他們很多優(yōu)惠措施，當時很多擁有進出口經(jīng)營權(quán)的公司都是國有企業(yè)，私有企業(yè)很難申請到進出口執(zhí)照，外國學(xué)生就表示很難理解，他們認為一個國家對待各類企業(yè)應(yīng)該是平等的，不應(yīng)該因為企業(yè)類型的不同而有所偏向。并且他們也很難理解政策偏向?qū)χ袊鴮ν赓Q(mào)易結(jié)構(gòu)的變化影響。

（二）國際化教師的缺乏

國際化課程要取得成功，需要在課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程講授方法等眾多細節(jié)中做出改變，這就要求任課教師需要完全的勝任并理解國際化的內(nèi)涵。當前，很多高校要么直接從國外聘請教師或從本校教師中挑選英語優(yōu)秀者直接講授國際化課程。但這些教師要么很難把國外的課堂和中國高等教育的實踐相結(jié)合，要么只具備豐富的本土教學(xué)經(jīng)驗，但還不知道如何將這些寶貴經(jīng)驗用到國際化的課堂上。國際化教師必須了解國際化課程中教學(xué)對象的特點，以及國際化課程中教學(xué)對象之間差異，將已有的教學(xué)經(jīng)驗和國際化課程的要求結(jié)合起來。國際化課程的成功與否在很大程度上取決于教師在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、講授方式等細節(jié)方面是否實施到位。

五、相關(guān)對策建議

（一）重視數(shù)學(xué)工具和圖形的使用

在中文講授微觀經(jīng)濟學(xué)課程的過程中， 許多教師會有意無意地減少數(shù)學(xué)工具的使用， 習(xí)慣性地以抽象的語言方式來講解經(jīng)濟學(xué)原理。這些原理很多都晦澀難懂，如邊際效用等，即使用案例來解析，英語能力較差的學(xué)生也很難理解。而在微觀經(jīng)濟學(xué)的課堂上，如果加強了數(shù)學(xué)攻擊的應(yīng)用，盡量多地將圖表應(yīng)用到課堂上，來直觀地講解經(jīng)濟學(xué)原理和概念，將大大地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。公式和圖形是世界通用的表達方式，可以為授課教師提供超越語言障礙的講解工具。如在講解微觀經(jīng)濟學(xué)中很重要的“邊際“這一概念時，如果可以用數(shù)學(xué)中的斜率和一階導(dǎo)數(shù)來進行類比，并且通過凸的效用函數(shù)曲線和凸的生產(chǎn)函數(shù)曲線來說明其一階導(dǎo)數(shù)遞減， 就能讓學(xué)生很容易地理解邊際效用遞減和邊際產(chǎn)出遞減的經(jīng)濟學(xué)原理。也就可以在很大程度上克服語言障礙， 減少因英語語言的不理解而造成的學(xué)生理解程度降低。

在教學(xué)過程中重視圖表和數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用，降低了非母語學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的難度，也保證了微觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。 在微觀經(jīng)濟學(xué)課程中大量采用圖表、數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)等方式講授經(jīng)濟學(xué)原理， 既可以彌補了中國學(xué)生英語能力方面的不足，又可以彌補來華留學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的問題，是特別適合混合式國際化課堂的好方法。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

國際化課程教育體系在中國尚不成熟。到目前為止，各大高校的國際化教育還處于起步階段，并未制訂出成熟的國際化課程教育體系。同時，我國也缺乏對國際化教師的認證和培訓(xùn)體系。中國大學(xué)經(jīng)濟類國際化課程的設(shè)置應(yīng)從中國實行社會主義市場經(jīng)濟的實際需要和中國高等教育的實際情況出發(fā)，并結(jié)合中國學(xué)生和來華留學(xué)生的實際情況。要做到從實際出發(fā)，就需要構(gòu)建科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，包含宏、微觀經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟學(xué)核心課程。中國經(jīng)濟學(xué)類國際化課程的相關(guān)教師也應(yīng)在中國特色經(jīng)濟運行規(guī)律的基礎(chǔ)上，借鑒西方經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典著作，逐步創(chuàng)建適應(yīng)自己課堂的“微觀經(jīng)濟學(xué)”、“宏觀經(jīng)濟學(xué)”與“計量經(jīng)濟學(xué)”的國際化教學(xué)模式。